Cele Lekcji są kluczowym elementem w tworzeniu skutecznych planów lekcji. W gruncie rzeczy opowiadają, czego nauczyciel naprawdę chce, aby ich uczniowie nauczyli się w wyniku lekcji. W szczególności zapewniają przewodnik, który pozwala nauczycielom upewnić się, że nauczane informacje są niezbędne i niezbędne do osiągnięcia celów lekcji. Ponadto dają nauczycielom miarę, którą można wykorzystać do określenia uczenia się i osiągnięć uczniów, i miarę tę należy również zapisać w celu.
Ponieważ jednak nauczyciele piszą cele uczenia się, ważne jest, aby unikali typowych błędów. Oto lista czterech typowych błędów wraz z przykładami i pomysłami na ich uniknięcie.
Ponieważ celem jest poprowadzenie procesu uczenia się i oceny, sensowne jest jedynie, aby napisano go o uczniu. Jednak powszechnym błędem jest napisanie celu i skupienie się na tym, co nauczyciel zamierza zrobić na lekcji. Przykładem tego błędu w celu napisanym dla klasy Rachunku jest: „Nauczyciel pokaże, jak używać kalkulator graficzny znaleźć granicę funkcji. ”
Ten błąd można łatwo skorygować, rozpoczynając każdy cel słowem „Uczeń ...” lub „Uczeń będzie w stanie ...”
Lepszym przykładem tego rodzaju celu byłoby: „Uczeń użyje kalkulatora graficznego, aby znaleźć granicę funkcji”.
Jeśli lekcja jest częścią serii, cel powinien określać, co uczeń będzie mógł zrobić w każdym punkcie serii. Na przykład, jeśli lekcja gramatyki w tygodniu polega na użyciu przecinka w adresie bezpośrednim, wówczas cel pierwszego dnia można zapisać jako: „Uczeń będzie mógł użyć przecinka bezpośrednio adres na początku lub na końcu zdania. ”Cel drugiego dnia można zapisać w następujący sposób:„ Uczeń będzie mógł użyć przecinka pod bezpośrednim adresem w środku zdanie."
Celem każdego celu uczenia się jest zapewnienie nauczycielowi możliwości stwierdzenia, czy uczeń nauczył się oczekiwanych informacji. Nie jest to jednak możliwe, jeśli cel nie wymienia elementów, które można łatwo zaobserwować lub zmierzyć. Przykład: „Uczniowie będą wiedzieć, dlaczego czeki i salda są ważne. ”Problem polega na tym, że nauczyciel nie ma sposobu na zmierzenie tej wiedzy.
Pomiary można przeprowadzać na wiele różnych sposobów: dyskusja, odpowiedzi ustne, quizy, karty wyjścia, odpowiedzi interaktywne, zadania domowe, testy itp.
W zależności od poziomu oceny i stopnia złożoności wszystkie cele lekcji muszą być szczegółowe, jak wyjaśniono poniżej.
Wszelkie cele dydaktyczne muszą zapewniać nauczycielom określone kryteria, których będą używać do oceny uczenia się uczniów. Na przykład „Student pozna nazwy i symbole elementów układu okresowego” nie jest konkretny. Na stronie jest 118 elementów układ okresowy. Czy uczniowie muszą znać ich wszystkich, czy tylko określoną liczbę? Ten źle napisany cel nie zapewnia nauczycielowi wystarczających wskazówek, aby ustalić, czy cel został osiągnięty. Jednak cel: „Uczeń wymieni nazwy i symbole pierwszych 20 elementów na układ okresowy ”ogranicza kryteria o określoną liczbę elementów i wzorów, które elementy powinien wiedzieć.
Zbyt skomplikowane i niewygodne cele uczenia się nie są tak skuteczne, jak te, które po prostu określają, czego uczniowie powinni się nauczyć z lekcji. Najlepsze cele uczenia się obejmują proste czasowniki działania i mierzalne wyniki.
Słabym przykładem trudnego celu, który nie ma mierzalnego wyniku, jest: „Student zrozumie znaczenie głównych bitew, które miały miejsce podczas rewolucja amerykańska w tym bitwy o Lexington i Concord, bitwę o Quebec, bitwę o Saratoga i bitwę o Yorktown. ”Zamiast tego lepiej byłoby powiedzieć nauczyciel:„ Uczeń będzie mógł stworzyć ilustrowaną oś czasu czterech głównych bitew rewolucji amerykańskiej ”lub„ Uczeń będzie mógł klasyfikować cztery bitwy w rewolucji amerykańskiej zgodnie z ich kolejnością ważności ”.
Biorąc pod uwagę potrzebę zróżnicowania dla wszystkich uczniów, nauczyciele powinni unikać pokusy, aby stworzyć ogólne cele edukacyjne dla wszystkich klas, jak wyjaśniono poniżej.
Nauczyciele mogą mieć kilka sekcji tego samego kursu w ciągu dnia szkolnego, ponieważ nie ma dwóch klas dokładnie takie same, dobrze napisane cele lekcji należy dostosować dla każdej klasy w zależności od potrzeb studenci Chociaż może się to wydawać dodatkową złożonością, cele uczenia się są zaprojektowane tak, aby były specyficzne dla uczniów i mierzalne.
Pisanie tego samego celu uczenia się dla każdej klasy, niezależnie od postępów uczniów, nie pomoże w mierzeniu postępów uczniów. Zamiast tego powinny istnieć konkretne cele lekcji. Na przykład nauczyciel nauk społecznych może opracować dwa różne cele uczenia się w oparciu o oceny uczniów na zajęcia z wiedzy o społeczeństwie studiujące 14. poprawkę. Cel lekcji dla jednej klasy można napisać, aby dać okazję do większej recenzji: „Uczeń będzie mógł sparafrazować każdą sekcję 14. poprawki”. Dla uczniowie, którzy wykazali się lepszym zrozumieniem, może mieć jednak inny cel edukacyjny, na przykład: „Uczeń będzie mógł przeanalizować każdą sekcję 14 Poprawka."