Powtarzane czytanie: Strategia płynności i rozumienia

Powtarzanie czytania to praktyka polegająca na tym, że uczeń czyta ten sam tekst w kółko, dopóki jego czytanie nie będzie płynne i wolne od błędów. Tę strategię można zastosować indywidualnie lub w grupie. Powtarzane czytanie było pierwotnie używane do wspierania uczniów z trudnościami w nauce, które miały wpływ na ich czytanie, dopóki nauczyciele nie zdali sobie sprawy, że większość uczniów może skorzystać z tej metody.

Nauczyciele używają tego strategia czytania przede wszystkim w celu zwiększenia płynności swoich uczniów. Powtarzanie czytania przynosi korzyści uczniom, których czytanie jest dokładne, ale niepewne, pomagając im rozwinąć automatyzację lub zdolność do szybkiego i dokładnego czytania. Ta automatyzacja wiąże się z większym zrozumieniem i większym sukcesem w czytaniu w ogóle.

Wielokrotne czytanie jest łatwe do wykonania i można je wykonać z dowolnym gatunkiem książki. Postępuj zgodnie z tymi wskazówkami, aby wybrać odpowiedni tekst.

1. Wybierz tekst zawierający około 50-200 słów.
2. Wybierz fragment, który jest dekodowalny, a nie przewidywalny.
3. Użyj tekstu, który znajduje się pomiędzy poziomem instruktażu a poziomem frustracji ucznia - powinien on być w stanie czytać go bez twojej pomocy, ale będzie to wymagało odkodowania i popełnione zostaną błędy.

Teraz, gdy masz już swój tekst, możesz wprowadzić tę metodę w pojedynkę z uczniem. Przedstaw im przejście i, w razie potrzeby, podaj podstawowe informacje. Uczeń powinien przeczytać na głos fragment. Możesz podać definicje trudnych słów, które napotykają, ale pozwól im wypowiedzieć je samodzielnie i najpierw spróbuj je wymyślić.

Poproś uczniów, aby ponownie przeczytali fragment do trzech razy, dopóki ich czytanie nie będzie płynne i skuteczne. Celem jest, aby ich czytanie zbliżyło się do autentycznego języka, jak to możliwe. Możesz zdecydować się na użycie wykres płynności śledzić ich postępy.

Wielokrotne czytanie można również wykonać bez pomocy nauczyciela czytanie niezależności. Nie będąc w stanie polegać na tobie w zakresie wskazówek, uczniowie nauczą się stosować swoje umiejętności dekodowania i rozwiązywania problemów w obliczu wyzwań. Poproś uczniów, aby spróbowali samodzielnie powtórzyć czytanie z tymi dwoma ćwiczeniami.

Magnetofon jest doskonałym narzędziem pomagającym uczniom ćwiczyć płynność poprzez ponowne czytanie. Możesz uzyskać wcześniej nagrany tekst lub samodzielnie nagrać fragment, którego słuchacze mogą posłuchać. Następnie idą za pierwszym razem, a następnie trzy razy czytają wspólnie taśmę, za każdym razem coraz szybciej i pewniej.

Czasowe czytanie wymaga od ucznia użycia stopera do pomiaru czasu. Mogą użyć wykresu, aby zapisać swój czas przy każdym czytaniu i zobaczyć, jak się poprawiają. Przypomnij im, że celem jest umiejętność szybkiego czytania i poprawnie, nie tylko szybko.

Strategia powtarzania czytania sprawdza się również w partnerstwach i małych grupach. Poproś uczniów, aby usiedli blisko siebie i udostępnili lub wydrukowali wiele kopii fragmentu. Wypróbuj niektóre z poniższych ćwiczeń czytania partnerów, aby wesprzeć uczniów w czytaniu bez wysiłku.

Pogrupuj uczniów o tym samym lub podobnym poziomie czytania w pary i wybierz z wyprzedzeniem kilka fragmentów. Niech jeden czytelnik pójdzie pierwszy, wybierając którykolwiek fragment zainteresowania ich, podczas gdy inni słuchają. Czytnik Pierwszy trzykrotnie czyta ich fragment, następnie uczniowie przełączają się, a Czytelnik Dwa trzy razy odczytuje na głos nowy fragment. Uczniowie mogą dyskutować o tym, czego się nauczyli i w razie potrzeby pomagać sobie nawzajem.

Strategia czytania chóralnego dobrze nadaje się do powtarzania czytania. Ponownie, grupuj uczniów o tym samym lub podobnym poziomie czytania w pary lub małe grupy, a następnie niech wszyscy czytają tekst zgodnie. Uczniowie wiedzą, jak wygląda płynne czytanie i dźwięki, i mogą ćwiczyć pracę w tym kierunku, słuchając swoich rówieśników i wspierając się na sobie. Można to zrobić z nauczycielem lub bez niego.

Czytanie echa to strategia powtarzanego czytania na rusztowaniach. W tym ćwiczeniu uczniowie podążają palcami, a nauczyciel raz czyta krótki fragment. Po zakończeniu przez nauczyciela uczniowie sami czytają ten fragment, „powtarzając echo” tego, co właśnie przeczytali. Powtórz raz lub dwa razy.

Czytanie dyad jest podobne do czytania echa, ale jest wykonywane z uczniami o różnych poziomach czytania, a nie z uczniami i nauczycielem. Umieść uczniów w parach z jednym silnym czytelnikiem i takim, który nie jest tak silny. Wybierz fragment, który jest na poziomie frustracji niższego czytelnika i najprawdopodobniej będzie na wysokim poziomie instruktażowym lub niezależnym dla silniejszego czytelnika.

Poproś uczniów, aby wspólnie przeczytali ten fragment. Silniejszy czytelnik przejmuje prowadzenie i czyta z pewnością siebie, podczas gdy drugi czytelnik stara się nadążyć. Uczniowie powtarzają, aż prawie czytają chóralnie (ale nie więcej niż trzy razy). Poprzez czytanie diady silniejszy czytelnik ćwiczy intonację, prozodię i rozumienie, podczas gdy drugi czytelnik ćwiczy płynność i dokładność.

• Heckelman, R. SOL. „Neurologiczno-wyciskowa metoda instrukcji naprawy-czytania”. Terapia akademicka, vol. 4, nr 4, 1 czerwca 1969 r., Ss. 277–282. Publikacje dotyczące terapii akademickiej.
• Samuels, S. Sójka. „Metoda powtarzanych odczytów”. Nauczyciel czytania, vol. 32, nr 4 stycznia 1979, ss. 403–408. International Literacy Association.
• Shanahan, Timothy. „Wszystko, co chciałeś wiedzieć o powtarzanym czytaniu”. Czytanie rakiet, Publiczna transmisja WETA, 4 sierpnia. 2017.