Odkryj 5 zasadniczych cech dobrego nauczyciela

Badania edukacyjne sugerują, że podstawowymi cechami dobrych nauczycieli są zdolność do bycia świadomym swoich uprzedzeń; dostrzec, zrozumieć i zaakceptować różnice w innych; analizować i diagnozować zrozumienie ucznia i dostosowywać go zgodnie z wymaganiami; negocjować i podejmować ryzyko w nauczaniu; i mieć silne pojęciowe zrozumienie ich przedmiotu.

Większość nauczyciele są wypłacane zgodnie z ich doświadczeniem i osiągnięciami edukacyjnymi, ale jak wykazał tam pedagog Thomas Luschei jest mało dowodów na to, że ponad 3-5 lat doświadczenia zwiększa zdolność nauczycieli do zwiększania wyników testów uczniów lub klas. Inne mierzalne atrybuty, takie jak to, jak dobrze nauczyciele poradzili sobie podczas egzaminów kwalifikacyjnych lub co poziom wykształcenia osiągnięty przez nauczyciela również nie wpływa znacząco na wyniki uczniów sale lekcyjne.

Chociaż w zawodzie edukacji istnieje niewielka zgoda co do tego, które mierzalne cechy są dobre nauczycielu, w kilku badaniach zidentyfikowano nieodłączne cechy i praktyki, które pomagają nauczycielom w dotarciu do nich studenci

Amerykańska nauczycielka-wychowawczyni Stephanie Kay Sachs uważa, że ​​skuteczny nauczyciel musi posiadać podstawową świadomość społeczno-kulturową i akceptację własnej i kulturowej tożsamości. Nauczyciele muszą być w stanie ułatwić rozwój pozytywnej tożsamości etnicznej i być świadomi swoich osobistych uprzedzeń i uprzedzeń. Powinni stosować dochodzenie własne, aby zbadać związek między ich podstawowymi wartościami, postawami i przekonaniami, szczególnie w odniesieniu do ich nauczania. Ta wewnętrzna stronniczość wpływa na wszystkie interakcje z uczniami, ale nie zabrania nauczycielom uczenia się od swoich uczniów i odwrotnie.

Pedagog Catherine Carter dodaje, że skutecznym sposobem zrozumienia przez nauczycieli ich procesów i motywacji jest zdefiniowanie trafnej metafory roli, którą pełnią. Mówi na przykład, że niektórzy nauczyciele uważają się za ogrodników, garncarzy kształtujących glinę, mechanicy pracujący nad silnikami, menedżerami biznesu lub artystami warsztatowymi, nadzorujący innych artystów w ich wzrost.

Nauczyciele, którzy rozumieją swoje uprzedzenia, mówią Sachs, są w lepszej sytuacji, aby postrzegać doświadczenia swoich uczniów jako cenne oraz znaczące i integrujące realia życia, doświadczeń i kultur uczniów z klasą i przedmiotem materia.

The skuteczny nauczyciel buduje postrzeganie własnego wpływu i władzy nad czynnikami, które przyczyniają się do uczenia się uczniów. Ponadto musi budować koncepcyjne umiejętności interpersonalne, aby reagować na złożoność systemu szkoła środowisko. Doświadczenia zarówno nauczycieli, jak i uczniów z osobami o różnym pochodzeniu społecznym, etnicznym, kulturowym i geograficznym mogą służyć jako soczewka, dzięki której można oglądać przyszłe interakcje.

Nauczyciel Richard S. Prawat sugeruje, że nauczyciele muszą być w stanie zwracać szczególną uwagę na procesy uczenia się uczniów, analizować, w jaki sposób uczniowie się uczą i diagnozować problemy, które uniemożliwiają zrozumienie. Oceny należy przeprowadzać nie na testach per se, ale raczej w miarę, jak nauczyciele angażują uczniów w aktywne uczenie się, umożliwiając debatę, dyskusję, badania, pisanie, ocenę i eksperymentowanie.

Opracowanie wyników raportu Komisji Edukacji Nauczycieli dla National Academy of Education, Linda Darling-Hammond i Joan Baratz-Snowden sugerują, aby nauczyciele wyrazili swoje oczekiwania dotyczące pracy wysokiej jakości i zapewniali ciągłe informacje zwrotne, gdy dokonują przeglądu swojej pracy w kierunku tych standardów. Ostatecznie celem jest stworzenie dobrze funkcjonującej, pełnej szacunku klasy, która pozwoli uczniom na produktywną pracę.

Sachs sugeruje, że opierając się na umiejętności postrzegania miejsc, w których uczniowie nie rozumieją w pełni, skuteczny nauczyciel nie może się bać aby znaleźć zadania dla siebie i studentów, które są optymalne dla ich umiejętności i umiejętności, uznając, że te wysiłki mogą nie być odnoszący sukcesy. Nauczyciele ci są pionierami i pionierkami, mówi, osobami zorientowanymi na wyzwania.

Negocjacje polegają na skierowaniu studentów w określonym kierunku, w stronę rzeczywistości, która jest wspólna dla osób ze społeczności dyscyplinarnej. Jednocześnie nauczyciele muszą rozpoznać, kiedy przeszkodami w nauce są błędne przekonania lub błędne rozumowanie które należy podkreślić, lub gdy dziecko po prostu używa własnych nieformalnych sposobów, aby wiedzieć, które powinny być zachęcany. To, jak mówi Prawat, jest zasadniczym paradoksem nauczania: rzucić wyzwanie dziecku nowymi sposobami myślenia, ale wynegocjować sposób, aby uczeń nie odrzucał alternatywnych pomysłów. Pokonywanie tych przeszkód musi być przedsięwzięciem opartym na współpracy między uczniem i nauczycielem, w którym niepewność i konflikty są ważnymi towarami sprzyjającymi wzrostowi.

W szczególności w matematyce i naukach pedagog Prawat podkreśla, że ​​nauczyciele muszą mieć bogate sieci kontaktów wiedza w ich temacie, zorganizowana wokół kluczowych pomysłów, które mogłyby stanowić podstawę koncepcyjną zrozumienie.

Nauczyciele uzyskują to poprzez skupienie i spójność przedmiotu oraz pozwalając sobie na bardziej konceptualne podejście do uczenia się. W ten sposób przekształcają go w coś znaczącego dla studentów.

Źródła

• Carter, Catherine. "Kapłan, prostytutka, hydraulik? Budowa nauczycieli jako świętych.„English Education 42.1 (2009): 61–90. Wydrukować.
• Darling-Hammond, Linda i Joan Baratz-Snowden. "Dobry nauczyciel w każdej klasie: przygotowanie wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, na które zasługują nasze dzieci." Horyzonty edukacyjne 85.2 (2007): 111–32. Wydrukować.
• Goldhaber, Dan. „Tajemnica dobrego nauczania”. Edukacja Dalej Wiosna 2002 (2002): 1–5. Wydrukować.
• Luschei, Thomas F. "W poszukiwaniu dobrych nauczycieli: wzorce jakości nauczycieli w dwóch stanach Meksyku." Porównawczy przegląd edukacji 56.1 (2012): 69–97. Wydrukować.
• Prawat, Richard S. "Nauczanie zrozumienia: trzy kluczowe atrybuty." Nauczanie i edukacja nauczycieli 5.4 (1989): 315–28. Wydrukować.
• Robinson, Richard i in. "Ponownie odwiedził skuteczny nauczyciel." Nauczyciel czytania 45.6 (1992): 448–48. Wydrukować.
• Sachs, Stephanie Kay. "Ocena atrybutów nauczycieli jako predyktorów sukcesu w szkołach miejskich." Journal of Teacher Education 55.2 (2004): 177–87. Wydrukować.