Istnieją trzy różne rodzaje struktur celów w ustawieniach klasowych. Są to cele konkurencyjne, w których uczniowie pracują przeciwko sobie w celu osiągnięcia jakiegoś celu lub nagrody, indywidualistycznych celów gdzie uczniowie pracują samotnie na rzecz niezależnych celów i współpracują, gdzie uczniowie pracują ze sobą na rzecz wspólnego cel. Wspólne uczenie się grupy zapewniają uczniom motywację do osiągnięcia jako grupa poprzez wspólny wysiłek. Jednak wielu nauczycieli nie tworzy odpowiedniej struktury grup, aby zamiast wspólnego uczenia się w grupie, mieli coś, co nazywam tradycyjnym uczeniem się w grupie. Nie zapewnia to uczniom takich samych zachęt, aw wielu przypadkach nie jest tak sprawiedliwe dla uczniów w dłuższej perspektywie.
Poniżej znajduje się lista różnic między grupami uczenia się współpracującymi i tradycyjnymi. Ostatecznie wspólne uczenie się zajmuje więcej czasu, aby tworzyć i oceniać, ale są one znacznie bardziej skuteczne w pomaganiu uczniom w nauce pracy w zespole.
W tradycyjnym otoczeniu grupowym uczniowie nie są od siebie zależni. Nie ma poczucia pozytywnej interakcji, gdy uczniowie muszą pracować w grupie, aby wykonać wysokiej jakości pracę. Z drugiej strony prawdziwe uczenie się oparte na współpracy zapewnia uczniom motywację do pracy w zespole, aby wspólnie odnieść sukces.
Tradycyjna grupa edukacyjna nie zapewnia struktury indywidualnej rozliczalności. Jest to często ogromny upadek i niepokój dla tych studentów, którzy najciężej pracują w grupie. Ponieważ wszyscy uczniowie są klasyfikowani tak samo, mniej zmotywowani uczniowie pozwolą zmotywowanym na wykonanie większości pracy. Z drugiej strony kooperacyjna grupa edukacyjna zapewnia indywidualną odpowiedzialność poprzez rubryki, obserwacje nauczycieli i oceny rówieśników.
Zazwyczaj jeden uczeń zostanie mianowany liderem grupy w tradycyjnym otoczeniu grupowym. Z drugiej strony, w ramach wspólnego uczenia się, uczniowie dzielą role kierownicze, tak aby wszyscy byli właścicielami projektu.
Ponieważ tradycyjne grupy są traktowane jednorodnie, uczniowie zazwyczaj zwracają uwagę i są odpowiedzialni tylko za siebie. Nie ma rzeczywistej wspólnej odpowiedzialności. Z drugiej strony, wspólne grupy uczące się wymagają od uczniów współodpowiedzialności za całość tworzonego projektu.
W tradycyjnej grupie umiejętności społeczne są zazwyczaj zakładane i ignorowane. Nie ma bezpośrednich instrukcji dotyczących dynamiki grupy i pracy zespołowej. Z drugiej strony wspólne uczenie się polega na pracy zespołowej i jest to często nauczane, podkreślane, a na końcu oceniane w rubryce projektu.
W tradycyjnej grupie nauczyciel przydzieli zadanie, takie jak wspólny arkusz roboczy, a następnie da uczniom czas na zakończenie pracy. Nauczyciel tak naprawdę nie obserwuje i nie interweniuje w dynamikę grupy, ponieważ nie jest to celem tego rodzaju aktywności. Z drugiej strony wspólne uczenie się polega na pracy zespołowej i dynamice grupy. Z tego powodu i rubryki projektu, która jest wykorzystywana do oceny pracy uczniów, nauczycieli jest więcej bezpośrednio zaangażowany w obserwowanie i, jeśli to konieczne, interweniowanie w celu zapewnienia efektywnej pracy zespołowej w ramach każdego z nich Grupa.
W tradycyjnym środowisku grupowym uczniowie sami nie mają powodu, aby oceniać, jak dobrze pracowali w grupie. Zazwyczaj nauczyciel słyszy o dynamice grupy i pracy zespołowej tylko wtedy, gdy jeden uczeń czuje, że „wykonał całą pracę”. Na z drugiej strony w środowisku opartym na współpracy uczniowie oczekują i zazwyczaj są zobowiązani do oceny ich skuteczności w grupie oprawa. Nauczyciele rozdają uczniom oceny, na podstawie których odpowiadają na pytania i oceniają każdego członka zespołu, w tym siebie, oraz omawiają wszelkie pojawiające się problemy z pracą zespołową.