Kontekst Wskazówki i umiejętności czytania ESL Lekcja czytania

Jedno z głównych wyzwań każdego angielskiego umiejętności czytania klasa polega na tym, że uczniowie zwykle patrzą w górę, a nawet nalegają, by spojrzeć w górę, na każde słowo, którego nie rozumieją. Chociaż pragnienie zrozumienia wszystkiego jest z pewnością godne pochwały, na dłuższą metę może być szkodliwe. Dzieje się tak, ponieważ uczniowie zaczynają męczyć się czytaniem, jeśli nieustannie przerywają proces znajdowania innego słowa w słowniku. Oczywiście korzystanie z czytników elektronicznych może sprawić, że będzie to nieco mniej uciążliwe. Jednak uczniowie muszą zdać sobie sprawę, że czytanie w języku angielskim powinno być jak czytanie w ich własnym języku.

Wykorzystanie wskazówek kontekstowych może być jednym z najlepszych sposobów poprawy umiejętności czytania uczniów. Uświadomienie sobie, że tekst można zrozumieć w sensie ogólnym za pomocą wskazówek kontekstowych, może pomóc w radzeniu sobie z coraz trudniejszymi tekstami. Jednocześnie użycie wskazówek kontekstowych może również zapewnić środki, dzięki którym uczniowie mogą szybko

Ta lekcja zawiera szereg wskazówek, które pomagają uczniom zidentyfikować i wykorzystać kontekst na swoją korzyść. Dołączono również arkusz roboczy, który pomaga uczniom rozpoznać i rozwinąć umiejętność rozumienia kontekstowego.

Cel: Zwiększona świadomość i wykorzystanie kontekstowych wskazówek do czytania

Czynność: Podnoszenie świadomości na temat korzystania ze wskazówek kontekstowych, a następnie arkusz ćwiczący czytanie kontekstowe

Poziom:Pośredni/ górny pośredni

• Napisz przykładowe zdanie na tablicy: „Tom zdecydował, że desperacko potrzebował glockum, aby rozwiązać problem”
• Zapytaj uczniów, co robią, jeśli czytają angielski tekst i nie rozumieją określonego słowa.
• Zapytaj uczniów, co robią, jeśli czytają w nich tekst język ojczysty i nie rozumiem określonego słowa.
• Zapytaj uczniów, co oznacza „glockum”.
• Gdy uczniowie ustalą, że nie wiedzą, czym jest „glockum”, poproś ich, aby zgadli, co to może być.
• Zapytaj uczniów, jaką częścią mowy jest „glockum” (tj. Czasownik, rzeczownik, przyimek itp.)
• Czy uczniowie wyjaśniają, w jaki sposób doszli do swoich domysłów, jakich wskazówek użyli?
• Wyjaśnij pojęcie czytania „kawałkami”, tzn. Spójrz na tekst otaczający nieznane słowo dla wskazówek.
• Pokaż im artykuł z magazynu na poziomie zaawansowanym (Wired, National Geographic, The Economist itp.)
• Poproś uczniów, aby zidentyfikowali prawdopodobne słownictwo obszary, które mogą być użyte w przykładowym artykule.
• Wyjaśnij znaczenie aktywacji słownictwa, najpierw szybko zerkając na tekst, który chcesz przeczytać. Ta idea jest bardzo ważna, ponieważ mózg zacznie koncentrować się na pokrewnych pojęciach, przygotowując w ten sposób ucznia do czytania.
• Zwróć uwagę, że korzystając z tych wszystkich wskazówek (tj. „Fragmentowania”, części mowy, dedukcji logicznej, aktywacji słownictwa), uczniowie mogą osiągnąć pełniejsze zrozumienie trudnych tekstów - nawet jeśli nie rozumieją każdego słowa
• Mieć studentów podzielić na małe grupy i kompletne arkusze.

Odliczenie: Co dotyczy zdanie? Które słowa robi nieznany słowo wydaje się odnosić do?

Część mowy: Który część mowy jest nieznane słowo? Czy to czasownik, rzeczownik, przyimek, przymiotnik, wyrażenie czasu, czy coś innego?

Wydzielanie: Co słychać? na około nieznane słowo (słowa) oznacza? Jak nieznane słowa mogą odnosić się do tych słów? Jest to w zasadzie odliczenie na poziomie bardziej lokalnym.

Aktywacja słownictwa: Kiedy wydaje się, że tekst szybko przeczesuje tekst? Czy układ (projekt) tekstu daje jakieś wskazówki? Czy publikacja lub rodzaj książki daje jakieś wskazówki na temat tekstu? Jakie słowa według ciebie należą do tej kategorii słownictwa? Zrób logiczne domysły na temat znaczenia nieznanych słów w następnym akapicie.

Jack szybko wszedł do didota i wyczyścił różne mistury, których używał do naprawy wuipita. Często myślał, że ta praca jest wyjątkowo pusta. Musiał jednak przyznać, że tym razem wszystko wydawało się nieco łatwiejsze. Kiedy skończył, włożył czerwoną i wrócił do gabinetu, by się zrelaksować. Wyjął swoją ulubioną fajkę i osiadł w pięknym nowym pogtry. Cóż za fantastyczny sznaps, którego dokonał, kupując drób. Tylko 300 yagów!

1. Czym może być „didot”?
2. Jaką część mowy stanowią „mistury”?
3. Jeśli Jack użył „mistur” do naprawy „wuipit”, jak myślisz, czym muszą być „mistra”?
4. Co może znaczyć „yulling”? Jakiej części mowy używa się często z zakończeniem?
5. Którego synonimu można użyć do „zerowania”? (zabawne, trudne, drogie)
6. Jakie rzeczy wkładasz?
7. Na podstawie powyższego pytania, czym musi być „redick”?
8. Czy „pogtry” jest używany wewnątrz czy na zewnątrz?
9. Które słowa informują, że „pogtry” był tani?
10. Czym muszą być „yagmas”? (ubrania, rodzaj papierosów, rodzaj pieniędzy)