Teoria wielokrotnej inteligencji Howarda Gardnera

Następnym razem, gdy wejdziesz do klasy pełnej uczniów, skaczących w powietrzu, malujących z pasją, śpiewających z duszą lub piszących szaleńczo, prawdopodobnie przełomowy moment Howarda Gardnera Frame of Mind: Theory of Multiple Intelligences podziękować. Kiedy teoria Gardnera na temat wielu inteligencji pojawiła się w 1983 r., Radykalnie zmieniła nauczanie i uczenie się w Stanach Zjednoczonych i na całym świecie z myślą, że jest więcej niż jeden sposób na naukę - w rzeczywistości jest ich co najmniej osiem! Teoria ta była ogromnym odejściem od bardziej tradycyjnej „metody bankowej” edukacji, w której nauczyciel po prostu „deponuje” wiedzę do umysłu ucznia, a uczeń musi „przyjmować, zapamiętywać i powtarzać."

Zamiast tego Gardner otworzył pomysł, że niezaangażowany uczeń może uczyć się lepiej, używając inna forma inteligencji, zdefiniowane jako „biofizyczny potencjał przetwarzania informacji, które można aktywować w środowisku kulturowym w celu rozwiązywania problemów lub tworzenia produktów, które są wartości w kulturze. ”To przeczyło wcześniejszemu konsensusowi co do istnienia jednego, ogólnego wywiadu lub„ czynnika g ”, który mógłby być łatwo przetestowany. Przeciwnie, teoria Gardnera zakłada, że ​​każdy z nas ma przynajmniej jedną dominującą inteligencję, która informuje, jak się uczymy. Niektórzy z nas są bardziej werbalni lub muzyczni. Inne są bardziej logiczne, wizualne lub kinestetyczne. Niektórzy uczniowie są wysoce introspekcyjni, podczas gdy inni uczą się poprzez dynamikę społeczną. Niektórzy uczniowie są szczególnie zestrojeni ze światem naturalnym, podczas gdy inni są głęboko otwarci na świat duchowy.

Jakie dokładnie są osiem rodzajów inteligencji w teorii Howarda Gardnera? Siedem oryginalnych danych wywiadowczych to:

• Wizualno-estetycznyuczniowie myślą w kategoriach fizycznej przestrzeni i lubią „czytać” lub wizualizować swoje słowa.
• Cielesno-kinestetyczne uczniowie są bardzo świadomi swoich ciał fizycznych i lubią kreatywne ruchy i robienie rzeczy własnymi rękami.
• Musicaluczniowie są wrażliwi na wszelkiego rodzaju dźwięki i często mają dostęp do nauki poprzez lub z muzyki, jednak można to zdefiniować.
• Intrapersonaluczniowie są introspekcyjni i refleksyjni. Uczą się poprzez niezależne studia i doświadczenia kierowane przez siebie.
• Interpersonalne uczniowie uczą się poprzez interakcje społeczne z innymi i cieszą się dynamiką grupy, współpracą i spotkaniami.
• Lingwistyczny uczniowie uwielbiają język i słowa i lubią uczyć się poprzez wypowiedzi ustne.
• Logiczno-matematyczneuczniowie myślą koncepcyjnie, logicznie i matematycznie o świecie i lubią odkrywać wzorce i relacje.

W połowie lat 90. Gardner dodał ósmy wywiad:

• Naturalistycznyuczniowie mają wrażliwość na świat przyrody i mogą łatwo odnosić się do życia roślin i zwierząt, ciesząc się wzorami występującymi w środowisku.

Dla wielu nauczycieli i rodziców pracujących z uczniami, którzy walczyli w tradycyjnych klasach, teoria Gardnera przyniosła ulgę. Podczas gdy inteligencja ucznia była wcześniej kwestionowana, gdy trudno było mu zrozumieć pojęcia, teoria zmusiła nauczycieli do uznania, że ​​każdy uczeń ma niezliczony potencjał. Wiele inteligencji służyło jako wezwanie do działania w celu „różnicowania” doświadczeń uczenia się w celu uwzględnienia wielu modalności w danym kontekście uczenia się. Zmieniając treść, proces i oczekiwania dotyczące produktu końcowego, nauczyciele i nauczyciele mogą dotrzeć do uczniów, którzy w innym przypadku prezentują się jako niechętni lub niezdolni. Uczeń może bać się uczyć słownictwa poprzez przeprowadzanie testów, ale rozjaśnij się, gdy zostanie poproszony o taniec, malowanie, śpiewanie, sadzenie lub budowę.

Teoria zachęca do dużej kreatywności w nauczaniu i uczeniu się, aw ciągu ostatnich 35 lat w szczególności nauczyciele sztuki korzystali z teoria opracowywania zintegrowanych ze sztuką programów nauczania, które uznają siłę procesów artystycznych w zakresie tworzenia i dzielenia się wiedzą na różne tematy obszary. Integracja artystyczna stała się podejściem do nauczania i uczenia się, ponieważ obejmuje procesy artystyczne nie tylko jako przedmioty same w sobie, ale także jako narzędzia do przetwarzania wiedzy na inny temat obszary. Na przykład słowny, społeczny uczeń zapala się, gdy dowiaduje się o konflikcie w opowieściach poprzez działania takie jak teatr. Logiczny, muzyczny uczeń pozostaje zaangażowany, gdy uczy się matematyki poprzez produkcję muzyczną.

W rzeczywistości koledzy Gardnera z Project Zero na Harvard University spędzili lata na badaniu nawyków artyści pracujący w swoich pracowniach, aby dowiedzieć się, w jaki sposób procesy artystyczne mogą wpływać na najlepsze praktyki w nauczaniu i uczenie się. Lois Hetland, wiodąca badaczka, wraz ze swoim zespołem określiła osiem „Studio nawyków umysłu”, które można zastosować do uczenia się w ramach programu nauczania w każdym wieku z dowolnym rodzajem ucznia. Od nauki korzystania z narzędzi i materiałów do rozwiązywania złożonych pytań filozoficznych, zwyczaje te uwalniają uczniów od lęku przed porażką i skupiają się na przyjemnościach uczenia się.

Wiele inteligencji zachęca do nieograniczonych możliwości nauczania i uczenia się, ale jednym z największych wyzwań jest przede wszystkim określenie podstawowych inteligencji ucznia. Podczas gdy wielu z nas ma instynkt co do tego, jak wolimy się uczyć, identyfikacja dominującego stylu uczenia się może być procesem trwającym całe życie, który wymaga eksperymentów i adaptacji w miarę upływu czasu.

Szkoły w Stanach Zjednoczonych, jako odbicie całego społeczeństwa, często przywiązują niezrównoważoną wartość do języka lub języka inteligencja logiczno-matematyczna, a uczniowie z inteligencją w innych sposobach ryzykują zgubienie, niedocenienie lub zignorowany. Trendy w nauce jak uczenie się przez doświadczenielub „uczenie się przez działanie” próbuje przeciwdziałać temu błędowi i korygować go, tworząc warunki do wykorzystania jak największej ilości inteligencji w tworzeniu nowej wiedzy. Nauczyciele czasem lamentują nad brakiem partnerstwa z rodzinami i zauważają, że jeśli teoria nie obejmuje nauki w domu metody nie zawsze sprawdzają się w klasie, a uczniowie nadal zmagają się ze stosami oczekiwania

Gardner ostrzega również przed oznaczaniem uczniów jakimkolwiek wywiadem innym lub sugerowaniem niezamierzonych hierarchii wartości wśród ośmiu rodzajów inteligencji. Podczas gdy każdy z nas może pochylać się nad jedną inteligencją nad drugą, mamy również potencjał do zmiany i transformacji w czasie. Wiele inteligencji stosowanych w kontekstach nauczania i uczenia się powinno raczej wzmacniać niż ograniczać uczniów. Przeciwnie, teoria wielu inteligencji radykalnie rozszerza nasz ogromny i niewykorzystany potencjał. W duchu Walta Whitmana wielorakie inteligencje przypominają nam, że jesteśmy złożeni i że gromadzimy tłumy.

Amanda Leigh Lichtenstein jest poetką, pisarką i pedagogiem z Chicago, IL (USA), która obecnie dzieli swój czas w Afryce Wschodniej. Jej eseje na temat sztuki, kultury i edukacji pojawiają się w Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Magazyn dla nauczycieli i pisarzy, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, wśród inni Odwiedź jej stronę internetową.