Wcześniejsza wiedza poprawia czytanie ze zrozumieniem

Korzystanie z wcześniejszej wiedzy jest ważną częścią czytanie ze zrozumieniem dla dzieci z dysleksją. Uczniowie odnoszą słowo pisane do swoich poprzednich doświadczeń, aby uczynić czytanie bardziej osobistym, pomagając im zarówno zrozumieć, jak i zapamiętać to, co przeczytali. Niektórzy eksperci uważają, że aktywacja wcześniejszej wiedzy jest najważniejszym aspektem czytania.

Kiedy mówimy o wcześniejszej lub poprzedniej wiedzy, odnosimy się do wszystkich doświadczeń, które czytelnicy mieli przez całe życie, w tym informacji, których nauczyli się gdzie indziej. Ta wiedza jest wykorzystywana do ożywienia słowa pisanego i uczynienia go bardziej trafnym w umyśle czytelnika. Podobnie jak nasze rozumienie tematu może prowadzić do dalszego zrozumienia, nieporozumienia, które akceptujemy, również zwiększają nasze rozumienie lub nieporozumienie podczas czytania.

W klasie można wdrożyć szereg interwencji dydaktycznych, aby pomóc uczniom skutecznie aktywować wcześniejszą wiedzę podczas czytania:

W innym artykule omówiliśmy wyzwanie związane z nauczaniem uczniów z dysleksją nowych słów. Ci uczniowie mogą mieć większe słownictwo ustne niż ich słownictwo do czytania i mogą mieć trudny czas zarówno brzmiące nowe słowa i rozpoznawanie tych słów podczas czytania. Nauczyciele często pomagają wprowadzić i przejrzeć nowe słownictwo przed rozpoczęciem nowych zadań związanych z czytaniem. W miarę jak uczniowie zapoznają się ze słownictwem i nadal rozwijają swoje umiejętności, nie tylko ich płynność czytania rośnie, ale rośnie też ich umiejętność czytania. Ponadto, gdy uczniowie uczą się i rozumieją nowe słownictwo i odnoszą te słowa do swojej osobistej wiedzy na dany temat, mogą przywoływać tę samą wiedzę, którą czytają. Dlatego nauka słownictwa pomaga uczniom w korzystaniu z osobistych doświadczeń w odniesieniu do opowiadanych historii i informacji.

Nauczając matematyki, nauczyciele akceptują to, że uczeń nadal korzysta z wcześniejszej wiedzy i bez tej wiedzy znacznie trudniej będzie im zrozumieć nową matematykę koncepcje. W innych przedmiotach, takich jak badania społeczne, pojęcie to nie jest łatwo omawiane, jednak jest równie ważne. Aby student zrozumiał materiały pisemne, bez względu na temat, potrzebny jest pewien poziom wcześniejszej wiedzy.

Kiedy uczniowie po raz pierwszy zapoznają się z nowym tematem, będą mieli pewien poziom wcześniejszej wiedzy. Mogą mieć dużą wiedzę, trochę wiedzy lub bardzo mało wiedzy. Przed przekazaniem wiedzy podstawowej nauczyciele muszą zmierzyć poziom wcześniejszej wiedzy w konkretnym temacie. Można to osiągnąć przez:

• Zadawanie pytań, zaczynając od pytań ogólnych i powoli zwiększając ich szczegółowość
• Napisz oświadczenia na tablicy na podstawie tego, co uczniowie udostępnili na ten temat
• Poproś uczniów o wypełnienie arkusza roboczego, bez oceniania, w celu ustalenia wiedzy

Po zebraniu przez nauczyciela informacji na temat tego, ile wiedzą uczniowie, może zaplanować lekcje dla uczniów w celu uzyskania dodatkowej wiedzy. Na przykład, rozpoczynając lekcję o Aztekach, pytania dotyczące wcześniejszej wiedzy mogą dotyczyć rodzajów domów, jedzenia, położenia geograficznego, przekonań i osiągnięć. Na podstawie informacji zebranych przez nauczycielkę może stworzyć lekcję wypełniającą puste pola, pokazując slajdy lub zdjęcia domów, opisujące, jakie rodzaje żywności były dostępne, jakie główne osiągnięcia Aztekowie miał. Wszelkie nowe słowa słownictwa na lekcji powinny być przedstawione uczniom. Informacje te powinny być podane jako przegląd i jako prekursor faktycznej lekcji. Po zakończeniu recenzji uczniowie mogą przeczytać lekcję, wnosząc wiedzę podstawową, aby lepiej zrozumieć to, co przeczytali.

Recenzje z przewodnikiem i wprowadzenie do nowych materiałów, takie jak poprzedni przykład nauczyciela dostarczenie przeglądu, przed czytaniem, jest niezwykle pomocne w zapewnieniu studentom tła Informacja. Ale uczniowie muszą nauczyć się samodzielnie znajdować tego rodzaju informacje. Nauczyciele mogą pomóc, podając uczniom konkretne strategie zwiększania wiedzy na temat nowego tematu:

• Czytanie streszczeń i wniosków z rozdziałów w podręczniku
• Czytanie pytań na końcu rozdziału przed przeczytaniem rozdziału
• Czytanie nagłówków i podtytułów
• W przypadku książek przeczytaj resztę książki, aby uzyskać informacje na temat tego, o czym jest książka
• Starsi uczniowie mogą przeglądać notatki klifu przed przeczytaniem książki
• Przeglądając książkę, czytając pierwszy wiersz każdego akapitu lub czytając pierwszy akapit każdego rozdziału
• Przejrzyj nieznane słowa i naucz się definicji przed czytaniem
• Czytanie krótkich artykułów na ten sam temat

Gdy uczniowie uczą się, jak znaleźć podstawowe informacje na nieznany wcześniej temat, ich zaufanie do swoich umiejętności aby zrozumieć, że te informacje się zwiększają i mogą wykorzystać tę nową wiedzę do budowania i zdobywania dodatkowych informacji tematy.
Bibliografia:

„Zwiększanie zrozumienia poprzez aktywację wcześniejszej wiedzy”, 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse o umiejętnościach czytania i komunikacji

„Prereading Strategies”, Data nieznana, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

„Wykorzystanie wcześniejszej wiedzy w czytaniu”, 2006, Jason Rosenblatt, New York University