Zarządzanie zachowaniem a zarządzanie klasą

Czasem popełniamy błąd, zmieniając terminy „zarządzanie zachowaniem” i „zarządzania klasą„Te dwa terminy są ze sobą powiązane, można powiedzieć, że są ze sobą powiązane, ale są różne. „Zarządzanie klasą” oznacza tworzenie systemów, które wspierają takie pozytywne zachowanie w klasie. „Zarządzanie zachowaniami” to strategie i systemy, które będą zarządzać i eliminować trudne zachowania, które uniemożliwiają uczniom odniesienie sukcesu w środowisku akademickim.

Odpowiedź na interwencję opiera się na uniwersalnej ocenie i uniwersalnych instrukcjach, po których następują bardziej ukierunkowane interwencje, Poziom 2, który stosuje strategie oparte na badaniach, i wreszcie Poziom 3, który stosuje intensywne interwencje. Odpowiedź na interwencję dotyczy również zachowania, jednak ponieważ nasi uczniowie zostali już zidentyfikowani, nie uczestniczą w RTI. Jednak strategie dla naszych uczniów będą takie same.

w RTI są uniwersalne interwencje. Tutaj stosuje się zarządzanie klasą.

Aby odnieść sukces, strategie zarządzania klasą muszą obejmować:

• Konsystencja: Zasady muszą być konsekwentnie wzmacniane, oraz wzmocnienie (nagrody) muszą być dostarczane konsekwentnie i szybko. Bez zmiany zasad: jeśli dziecko zarabia pięć minut na komputerze, nie zabieraj go, bo nie podobało ci się, jak zachowywał się w kolejce na lunch.
• Przypadkowość: Uczniowie muszą zrozumieć, w jaki sposób konsekwencje i nagrody są powiązane z zachowaniem. Jasno zdefiniuj, w jaki sposób konsekwencja lub nagroda zależy od oczekiwanego zachowania w klasie lub wydajności.
• Nie ma dramatu. Realizacja konsekwencji nigdy nie powinna wiązać się z negatywną mową lub złośliwą reakcją.

Strategie zarządzania klasami potrzebne do skutecznego zarządzania klasą muszą obejmować:

Struktura: Struktura zawiera reguły, harmonogramy wizualne, wykresy pracy w klasieoraz sposób organizacji biurek i sposób przechowywania lub zapewniania dostępu do materiałów.

• Zasady
• Plany miejsc siedzących które obsługują instrukcję, której będziesz używać. Rzędy nie ułatwią nauczania w małych grupach, ale wyspy lub klastry mogą nie ułatwiać uwagi, jaką możesz chcieć w przypadku instrukcji w dużych grupach.
• Graficzne harmonogramy, wszystko - od naklejek z naklejkami, aby zachęcić do ukończenia pracy, po wizualne harmonogramy dzienne wspierające przejścia.

Odpowiedzialność: Chcesz, aby Twoi uczniowie byli odpowiedzialni za swoje zachowanie jako strukturalna podstawa Twojego planu zarządzania. Istnieje wiele prostych metod tworzenia systemów odpowiedzialności.

• Tabela zachowań w klasie.
• Wykresy naklejek do zarządzania przerwami i przepływem pracy.
• System tokenów. Pojawi się to również pod wzmocnieniem, ale stwarza wizualny sposób rozliczania się przez studentów z ukończonej pracy.

Wzmocnienie: Zbrojenie będzie się wahać od pochwały po czas przerwy. To, jak wzmocnisz pracę ucznia, będzie zależeć od twoich uczniów. Niektórzy będą dobrze reagować na drugorzędne posiłki, takie jak pochwały, przywileje i posiadanie ich nazwiska na certyfikacie lub tablicy „honorowej”. Inni uczniowie mogą potrzebować bardziej konkretnego wzmocnienia, takiego jak dostęp do preferowanych zajęć, a nawet żywności (dla dzieci, dla których wzmocnienie wtórne nie działa.

Zarządzanie zachowaniami odnosi się do zarządzania zachowaniami problemowymi od określonych dzieci. Pomocne jest zrobienie czegoś "ocena stanu zdrowia rannych" aby zdecydować, jakie zachowania stanowią największe wyzwanie dla sukcesu w klasie. Czy problem dotyczy konkretnego dziecka, czy może jest to problem z planem zarządzania klasą?

W wielu przypadkach zajęcie się grupą zachowań problemowych za pomocą określonej strategii może rozwiązać niektóre trudności, jednocześnie ucząc ich zachowanie zastępcze. Podczas rozwiązywania problemów grupowych równie ważne jest zajmowanie się indywidualnymi studentami i interweniowanie w nich. Istnieje wiele różnych strategii do nauczenia zachowania zastępczego. Zarządzanie zachowaniami wymaga dwóch rodzajów interwencji: proaktywnej i reaktywnej.

• Podejścia proaktywne obejmują nauczanie zastępowania lub pożądanego zachowania. Podejścia proaktywne polegają na tworzeniu wielu możliwości wykorzystania zachowań zastępczych i ich wzmocnienia.
• Podejścia reaktywne obejmują tworzenie konsekwencji lub kar za niepożądane zachowanie. Chociaż najlepszym sposobem na stworzenie pożądanego zachowania jest wzmocnienie zachowania zastępczego, tłumienie takiego zachowania często nie jest możliwe w warunkach klasowych. Musisz podać pewne negatywne konsekwencje, aby uniknąć sytuacji, w której rówieśnicy przyjmują problem zachowanie, ponieważ widzą tylko pozytywne wyniki zachowania, niezależnie od tego, czy jest to napad złości, czy praca odmowa.

W celu stworzenia udanych interwencji i stworzenia Plan poprawy zachowania, istnieje wiele strategii, które zapewnią sukces:

1. Narracje społeczne: Stworzenie narracji społecznej, która modeluje zachowanie zastępcze z uczniem docelowym, może być potężnym sposobem przypomnienia im, jak powinno wyglądać zachowanie zastępcze. Studenci uwielbiają te książki z opowiadaniami społecznościowymi i udowodnili (istnieje wiele danych), że skutecznie zmieniają zachowanie.
2. Umowy o zachowaniu: Umowa o zachowaniu określi oczekiwane zachowania oraz nagrodę i konsekwencje za określone zachowania. Uważam, że umowy dotyczące zachowania są istotną częścią sukcesu, ponieważ dotyczą rodziców.
3. Notatki domowe: Można to uznać za reakcje proaktywne i reaktywne. Mimo to przekazywanie rodzicom bieżących informacji zwrotnych i udzielanie uczniom informacji godzinowych sprawia, że ​​jest to potężne narzędzie do skupienia się na pożądanym zachowaniu.

1. Konsekwencje: Dobry system „logicznych konsekwencji” pomaga nauczyć pożądane zachowanie i uświadomić wszystkim, że niektóre zachowania są niedopuszczalne.
2. Usuwanie. Część reaktywnego planu powinna obejmować przenoszenie dzieci o zachowaniu agresywnym lub niebezpiecznym do innego miejsca z osobą dorosłą, aby mieć pewność, że program edukacji będzie kontynuowany. Izolacja jest stosowana w niektórych miejscach, ale jest coraz częściej zakazana przez prawo. Jest to również nieskuteczne.
3. Czas na wzmocnienie. Istnieje kilka sposobów na zarządzanie limitem czasu, który nie usuwa dziecka z klasy i naraża na instrukcje.
4. Koszt odpowiedzi. Koszt odpowiedzi może być użyty z tabelą żetonów, ale niekoniecznie dla wszystkich dzieci. Działa najlepiej z uczniami, którzy wyraźnie rozumieją zależność między tabelą symboli i otrzymywaniem wzmocnienia.