Co to jest zagrożenie stereotypowe?

Zagrożenie stereotypowe występuje, gdy osoba martwi się zachowaniem w sposób, który potwierdza negatywne stereotypy dotyczące członków jej grupy. Ten dodatkowy stres może w końcu wpłynąć na to, jak faktycznie działają w danej sytuacji. Na przykład kobieta może się denerwować podczas wykonywania testu matematycznego ze względu na stereotypy dotyczące kobiet w matematyce kursy lub martw się, że otrzymanie niskiej oceny spowoduje, że inni będą myśleć, że kobiety nie mają wysokiego poziomu matematyki umiejętność.

Najważniejsze informacje: zagrożenie stereotypowe

Kiedy ludzie zdają sobie sprawę z negatywnego stereotypu na temat swojej grupy, często martwią się, że ich wykonanie określonego zadania może ostatecznie potwierdzić przekonania innych ludzi na temat ich grupy. Psychologowie używają tego terminu zagrożenie stereotypowe odnosząc się do tego stanu, w którym ludzie martwią się o potwierdzenie stereotypu grupy.

Zagrożenie stereotypowe może być stresujące i rozpraszające dla osób, które go doświadczają. Na przykład, gdy ktoś podejmuje trudny test, zagrożenie stereotypowe może uniemożliwić mu skupienie się na teście i poświęcając im całą uwagę - co może doprowadzić do uzyskania niższej oceny niż bez nich rozproszenia.

Uważa się, że to zjawisko jest specyficzne dla sytuacji: ludzie doświadczają go tylko wtedy, gdy znajdują się w otoczeniu, w którym odczuwa się negatywny stereotyp dotyczący ich grupy. Na przykład kobieta może doświadczyć stereotypowego zagrożenia na zajęciach z matematyki lub informatyki, ale nie oczekuje się, że doświadczy tego na kursie humanistycznym. (Chociaż zagrożenie stereotypowe jest często badane w kontekście osiągnięć akademickich, należy zauważyć, że może się zdarzyć również w innych dziedzinach).

W słynnym badaniu dotyczącym skutków stereotypowego zagrożenia naukowcy Claude Steele i Joshua Aronson spowodowało, że niektórzy uczestnicy doświadczyli stereotypowego zagrożenia przed przystąpieniem do trudnego testu słownictwa. Studenci, którzy doświadczyli stereotypowego zagrożenia, zostali poproszeni o wskazanie rasy w kwestionariuszu wcześniej test, a ich wyniki porównano z innymi uczniami, którzy nie musieli odpowiadać na pytania wyścigi. Naukowcy odkryli, że czarni studenci, których zapytano o rasę, radzili sobie gorzej ze słownictwem test - zdobyli niższe wyniki od białych studentów i niższych od czarnych studentów, którzy nie zostali zapytani o swoje wyścigi.

Co ważne, kiedy uczniowie nie byli pytani o rasę, nie było statystycznie istotnej różnicy między wynikami uczniów czarnych i białych. Innymi słowy, stereotypowe zagrożenie doświadczane przez czarnych studentów spowodowało, że wypadli gorzej w teście. Jednak po usunięciu źródła zagrożenia otrzymali wyniki podobne do białych studentów.

Psycholog Steven Spencer a jego koledzy zbadali, w jaki sposób stereotypy dotyczące kobiet w dziedzinach STEM mogą wpływać na wyniki kobiet w teście matematycznym. W jednym z badań studenci studiów licencjackich i męskich przystąpili do trudnego testu matematycznego. Jednak eksperymentatorzy zróżnicowali to, co uczestnicy powiedzieli na temat testu. Niektórym uczestnikom powiedziano, że mężczyźni i kobiety punktowali się inaczej w teście; innym uczestnikom powiedziano, że mężczyźni i kobiety osiągali równie dobre wyniki w teście, który mieli zamiar zdać (w rzeczywistości wszyscy uczestnicy otrzymali ten sam test).

Kiedy uczestnicy spodziewali się różnicy płci w wynikach testu, pojawiło się stereotypowe zagrożenie - kobiety uzyskały niższe wyniki niż mężczyźni. Jednak, gdy uczestnikom powiedziano, że test nie był uprzedzony ze względu na płeć, uczestnicy równie dobrze jak uczestnicy płci męskiej. Innymi słowy, nasze wyniki testów nie tylko odzwierciedlają nasze umiejętności akademickie - odzwierciedlają również nasze oczekiwania i kontekst społeczny wokół nas.

Gdy uczestniczki znalazły się pod warunkiem stereotypowego zagrożenia, ich wyniki były niższe - ale tej różnicy płci nie stwierdzono, gdy uczestnicy nie byli zagrożeni.

Badanie stereotypu stanowi uzupełnienie badań nad mikroagresje i stronniczość w szkolnictwie wyższym i pomaga nam lepiej zrozumieć doświadczenia grup zmarginalizowanych. Na przykład Spencer i jego koledzy sugerują, że powtarzające się doświadczenia ze stereotypowym zagrożeniem mogą z czasem powodować dezidentyfikację kobiet z matematyką - innymi słowy, kobiety mogą brać udział w zajęciach z innych kierunków, aby uniknąć stereotypowego zagrożenia, którego doświadczają w matematyce zajęcia

W rezultacie stereotypowe zagrożenie może potencjalnie wyjaśnić, dlaczego niektóre kobiety decydują się nie kontynuować kariery w STEM. Badania nad stereotypowymi zagrożeniami miały również znaczący wpływ na społeczeństwo - doprowadziły do ​​interwencji edukacyjnych mających na celu zmniejszenie zagrożenia stereotypowego oraz Sprawy Sądu Najwyższego wspomniał nawet o stereotypowym zagrożeniu.

Temat stereotypowego zagrożenia nie jest jednak pozbawiony krytyki. W wywiadzie dla 2017 z Radiolab, psycholog społeczny Michael Inzlicht zwraca uwagę, że badacze nie zawsze byli w stanie powtórzyć wyniki klasycznych badań nad stereotypowym zagrożeniem. Chociaż zagrożenie stereotypem było tematem wielu badań, psychologowie nadal prowadzą więcej badań, aby dokładnie określić, w jaki sposób zagrożenie stereotypem wpływa na nas.

Chociaż zagrożenie stereotypowe może mieć negatywne konsekwencje dla jednostek, naukowcy odkryli, że interwencje psychologiczne mogą złagodzić niektóre skutki zagrożenia stereotypowego. W szczególności interwencja znana jako samoakceptacja jest jednym ze sposobów zmniejszenia tych efektów.

Samoocena opiera się na idei, że wszyscy chcemy postrzegać siebie jako ludzi dobrych, zdolnych i etycznych, i czujemy potrzebę reagowania w jakiś sposób, gdy czujemy, że nasz wizerunek jest zagrożony. Ważną lekcją z teorii afirmacji jest to, że ludzie nie musimy reagować bezpośrednio na zagrożenie - zamiast tego przypominanie sobie o czymś innym, co robimy dobrze, może sprawić, że będziemy mniej zagrożeni.

Na przykład, jeśli martwisz się złą oceną na teście, możesz przypomnieć sobie inne rzeczy są dla Ciebie ważne - być może twoje ulubione hobby, bliscy przyjaciele lub zamiłowanie do konkretnych książek i muzyka. Po przypomnieniu sobie o innych sprawach, które również są dla ciebie ważne, słaba ocena z testu nie jest już tak stresująca.

W badaniach naukowych psychologowie często angażują uczestników w afirmację siebie, każąc im myśleć o wartości osobistej, która jest dla nich ważna i znacząca. W zestaw dwóch badań, uczniowie gimnazjów zostali poproszeni o wykonanie ćwiczenia na początku roku szkolnego, w którym pisali o wartościach. Kluczową zmienną było to, że uczniowie w grupie afirmacji napisali o jednej lub kilku wartościach, które wcześniej zidentyfikowali jako osobiście istotne i ważne dla nich. Uczestnicy grupy porównawczej pisali o jednej lub kilku wartościach, które zidentyfikowali jako stosunkowo nieistotne (uczestnicy pisali o tym, dlaczego komuś innemu zależy na tych wartościach).

Naukowcy odkryli, że czarni studenci, którzy ukończyli zadania samo-afirmacji, ostatecznie uzyskali lepsze oceny niż czarni studenci, którzy ukończyli zadania kontrolne. Co więcej, interwencja w samostanowienie była w stanie zmniejszyć różnicę między klasami studentów czarno-białych.

W Badanie z 2010 r, naukowcy odkryli również, że samoakceptacja była w stanie zmniejszyć różnicę w osiągnięciach między mężczyznami i kobietami na kursie fizyki na studiach. W badaniu kobiety, które pisały o wartości, która była dla nich ważna, zwykle otrzymywały wyższe stopnie w porównaniu do kobiet, które pisały o wartości, która była dla nich względnie nieistotna. Innymi słowy, samoakceptacja może być w stanie zmniejszyć wpływ stereotypowego zagrożenia na wyniki testu.

• Adler, Simon i Amanda Aronczyk, producenci. „Stereothreat” Radiolab, WNYC Studios, Nowy Jork, 23 listopada 2017. https://www.wnycstudios.org/story/stereothreat
• Cohen, Geoffrey L. i in. „Zmniejszenie luki w osiągnięciach rasowych: interwencja społeczno-psychologiczna”. Nauka, 313,5791, 2006, ss. 1307-1310. http://science.sciencemag.org/content/313/5791/1307
• Miyake, Akira i in. „Zmniejszenie różnic w osiągnięciach płci w nauce w college'u: badanie afirmacji wartości w klasie”. Nauka, 330.6008, 2010, s. 1234-1237. http://science.sciencemag.org/content/330/6008/1234
• Spencer, Steven J., Claude M. Steele i Diane M. Quinn „Zagrożenie stereotypowe i matematyka kobiet”. Journal of Experimental Social Psychology, 35.1, 1999, ss. 4-28. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103198913737
• Steele, Claude M. „Psychologia afirmacji siebie: podtrzymywanie integralności jaźni”. Postępy w eksperymentalnej psychologii społecznej, vol. 21, Academic Press, 1988, ss. 261-302. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0065260108602294
• Steele, Claude M. i Joshua Aronson. „Zagrożenie stereotypowe i wyniki testów intelektualnych Afroamerykanów”. Journal of Personality and Social Psychology, 69.5, 1995, ss. 797-811. https://psycnet.apa.org/record/1996-12938-001
• „Zagrożenie stereotypem zwiększa lukę w osiągnięciach”. Amerykańskie Stowarzyszenie Psychologiczne, 15 lipca. 2006, https://www.apa.org/research/action/stereotype.aspx