Nastawienie Dwecka do zlikwidowania luki w osiągnięciach

Nauczyciele często używają słów pochwały, aby motywować swoich uczniów. Ale powiedzenie „Świetna robota!” lub „Musisz być w tym mądry!” może nie mieć pozytywnego efektu, który nauczyciele mają nadzieję komunikować.

Badania pokazują, że istnieją formy pochwały, które mogą utwierdzić ucznia w przekonaniu, że jest on „mądry” lub „głupi”. Wiara w ustaloną lub statyczną inteligencję może uniemożliwić uczniowi spróbowanie lub uparcie przy zadaniu. Uczeń może pomyśleć „Jeśli jestem już mądry, nie muszę ciężko pracować” lub „Jeśli jestem głupi, nie będę mógł się uczyć”.

Jak więc nauczyciele mogą celowo zmienić sposób, w jaki uczniowie myślą o swojej inteligencji? Nauczyciele mogą zachęcać uczniów, nawet uczniów o niskich wymaganiach, do potrzebujących, do angażowania się i osiągania sukcesów, pomagając im w rozwijaniu sposobu myślenia na temat wzrostu.

Koncepcja sposobu myślenia o wzroście została po raz pierwszy zasugerowana przez Carol Dweck, a Lewis i Virginia Eaton profesor psychologii na Uniwersytecie Stanforda

W wielu badaniach Dweck zauważył różnicę w wynikach uczniów, gdy w to wierzyli ich inteligencja była statyczna w porównaniu z uczniami, którzy wierzyli, że ich inteligencja może być rozwinięty. Jeśli uczniowie wierzyli w statyczną inteligencję, wykazywali tak silne pragnienie, by wyglądać mądrze, że starali się unikać wyzwań. Łatwo by się poddali i zignorowali pomocną krytykę. Uczniowie ci również nie poświęcali wysiłku na zadania, które uważali za bezowocne. Wreszcie, uczniowie ci poczuli się zagrożeni sukcesem innych uczniów.

Natomiast uczniowie, którzy uważali, że inteligencję można rozwijać, wykazywali chęć podejmowania wyzwań i wykazywania wytrwałości. Ci uczniowie przyjęli pomocną krytykę i wyciągnęli wnioski z porad. Inspirowali się również sukcesem innych.

W badaniach Dwecka nauczyciele postrzegali nauczycieli jako czynniki zmiany w przestawianiu uczniów z nastawienia stałego na wzrostowe. Opowiadała się za tym, aby nauczyciele celowo pracowali, aby przenieść uczniów z przekonania, że ​​są „mądrzy” lub „głupi”, do motywacji zamiast tego „Ciężko pracuj” i „pokaż wysiłek”. Choć brzmi to tak prosto, nauczyciele chwalą uczniów, mogą pomóc w ich osiągnięciu. przejście.

Na przykład przed Dwechem standardowe słowa uznania, które nauczyciele mogliby zastosować w stosunku do uczniów, brzmiałyby: „Mówiłem ci, że jesteś mądry” lub „Jesteś takim dobrym uczniem!”

Dzięki badaniom Dwecka nauczyciele, którzy chcą, aby uczniowie rozwijali sposób myślenia na temat wzrostu, powinni pochwalić wysiłki uczniów za pomocą różnych wyrażeń lub pytań. Oto sugerowane frazy lub pytania, które pozwalają uczniom poczuć się spełnionym w dowolnym momencie zadania lub zadania:

• Pracowałeś i koncentrowałeś się
• Jak to zrobiłeś?
• Studiowałeś, a Twoja poprawa to pokazuje!
• Co zamierzasz robić dalej?
• Czy jesteś zadowolony z tego, co zrobiłeś?

Nauczyciele mogą kontaktować się z rodzicami, aby przekazać im informacje wspierające sposób myślenia ucznia o wzroście. Ta komunikacja (karty z raportami, notatki do domu, e-mail itp.) Może pomóc rodzicom lepiej zrozumieć postawy, które powinni mieć uczniowie, gdy rozwijają sposób myślenia o rozwoju. Informacje te mogą ostrzec rodzica o ciekawości, optymizmu, wytrwałości lub inteligencji społecznej ucznia w związku z wynikami w nauce.

Na przykład nauczyciele mogą aktualizować rodziców, używając oświadczeń takich jak:

• Student ukończył to, co zaczęła
• Student bardzo się starał pomimo początkowej porażki
• Student pozostał zmotywowany, nawet gdy nie szło dobrze
• Uczeń podchodził do nowych zadań z podnieceniem i energią
• Student zadawał pytania, które wskazywały na chęć uczenia się
• Student przystosowany do zmieniających się sytuacji społecznych

Poprawa wyników w nauce uczniów o wysokich potrzebach jest wspólnym celem szkół i okręgów. Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych definiuje uczniów o wysokich potrzebach jako tych, którzy są zagrożeni niepowodzeniem edukacji lub w inny sposób potrzebują specjalnej pomocy i wsparcia. Kryteria wysokich potrzeb (dowolne lub kombinacja poniższych) obejmują studentów, którzy:

• Żyją w biedzie
• Uczęszczaj do szkół mniejszości (zgodnie z definicją w aplikacji Wyścig do góry)
• Są znacznie poniżej poziomu klasy
• Opuściłem szkołę przed otrzymaniem zwykłego dyplomu ukończenia szkoły średniej
• Istnieje ryzyko, że dyplom nie zostanie ukończony na czas
• Są bezdomni
• Są w rodzinie zastępczej
• Zostali uwięzieni
• Mieć niepełnosprawność
• Są uczącymi się języka angielskiego

Uczniowie o wysokich potrzebach w szkole lub okręgu często umieszczani są w podgrupie demograficznej w celu porównania ich wyników w nauce z wynikami innych uczniów. Standaryzowane testy stosowane przez stany i dystrykty mogą mierzyć różnice w wydajności między podgrupą o wysokich potrzebach w szkole i średnia ogólnokrajowa wydajność lub podgrupy osiągające najwyższe wyniki w kraju, szczególnie w obszarach tematycznych związanych z czytaniem / sztuką językową i matematyka.

Standaryzowane oceny wymagane przez każde państwo są wykorzystywane do oceny wyników w szkole i okręgu. Wszelkie różnice w średnim wyniku między grupami studentów, takimi jak studenci regularnie uczący się i duże potrzeby uczniowie, mierzeni przez standaryzowane oceny, są wykorzystywane do identyfikowania tzw. luki w osiągnięciach w szkole lub dzielnica.

Porównanie danych dotyczących wyników uczniów w zakresie regularnej edukacji i podgrup pozwala szkołom i okręgom określić, czy spełniają one potrzeby wszystkich uczniów. Aby zaspokoić te potrzeby, ukierunkowana strategia pomocy uczniom w rozwijaniu sposobu myślenia o wzroście może zminimalizować lukę w osiągnięciach.

Rozpoczynanie rozwoju myślenia o wzroście ucznia na wczesnych etapach kariery akademickiej ucznia, w wieku przedszkolnym, przedszkolnym i szkolnym, może mieć długotrwałe skutki. Jednak zastosowanie podejścia opartego na wzroście w ramach szkół średnich (klasy 7-12) może być bardziej skomplikowane.

Wiele szkół średnich ma strukturę, która może izolować uczniów na różnych poziomach akademickich. Dla uczniów, którzy osiągają już dobre wyniki, wiele szkół średnich i średnich może oferować kursy przygotowawcze, wyróżnienia i zaawansowane. Mogą istnieć międzynarodowe kursy licencjackie (IB) lub inne wczesne doświadczenia kredytowe na studiach. Oferty te mogą przypadkowo przyczynić się do tego, co Dweck odkrył w swoich badaniach, że uczniowie przyjęli już ustalony sposób myślenia - przekonanie, że są albo „inteligentni” i zdolni do wzięcia udziału w zajęciach na wysokim poziomie, albo „głupi” i nie ma możliwości zmiany ich ścieżki akademickiej.

Istnieją również szkoły średnie, które mogą angażować się w śledzenie, praktykę, która celowo oddziela uczniów od umiejętności akademickich. Podczas śledzenia uczniowie mogą być podzieleni na wszystkie przedmioty lub na kilka klas, stosując klasyfikacje takie jak powyżej średniej, normalnej lub poniżej średniej. Uczniowie o wysokich potrzebach mogą nieproporcjonalnie spaść w niższych klasach umiejętności. Aby przeciwdziałać efektom śledzenia, nauczyciele mogą spróbować zastosować strategie myślenia o wzroście, aby zmotywować wszystkich studenci, w tym studenci wymagający, muszą podejmować wyzwania i trwać w tym, co może wydawać się trudne zadania Odejście od wiary w granice inteligencji może przeciwstawić się argumentowi za śledzeniem poprzez zwiększenie osiągnięć akademickich wszystkich uczniów, w tym podgrup o wysokich potrzebach.

Nauczyciele, którzy zachęcają uczniów do podejmowania ryzyka akademickiego, mogą częściej słuchać, gdy uczniowie wyrażają swoje frustracje i sukcesy w stawianiu czoła wyzwaniom akademickim. Pytania takie jak „Powiedz mi o tym” lub „Pokaż mi więcej” i „Zobaczmy, co zrobiłeś” można wykorzystać, aby zachęcić uczniów do postrzegania wysiłków jako ścieżki do osiągnięcia i dać im poczucie kontroli.

Rozwijanie sposobu myślenia o wzroście może nastąpić na każdym poziomie, ponieważ badania Dwecka wykazały, że pomysły uczniów są na ten temat w szkołach nauczyciele mogą manipulować inteligencją, aby mieć pozytywny wpływ na akademików osiągnięcie.