Uczenie się oparte na wynikach ma miejsce, gdy uczniowie biorą udział w wykonywaniu zadań lub czynności, które są znaczące i angażujące. Celem tego rodzaju nauki jest pomoc uczniom w zdobywaniu i stosowaniu wiedzy, ćwiczeniu umiejętności i rozwijaniu niezależnych nawyków współpracy. Kulminacyjnym działaniem lub produktem do uczenia się opartego na wynikach jest to, które pozwala uczniowi wykazać się zrozumieniem poprzez transfer umiejętności.
ZA ocena oparta na wynikach jest otwarty i bez jednej, poprawnej odpowiedzi, i powinien wykazać autentyczna nauka, na przykład stworzenie debaty w gazecie lub klasie. Zaletą ocen opartych na wynikach jest to, że uczniowie aktywniej zaangażowani w proces uczenia się przyswajają i rozumieją materiał na znacznie głębszym poziomie. Inne cechy ocen opartych na wynikach są złożone i ograniczone w czasie.
Istnieją również standardy uczenia się w każdej dyscyplinie, które określają oczekiwania akademickie i określają, co jest sprawne w spełnianiu tego standardu. Działania oparte na wynikach mogą integrować dwa lub więcej przedmiotów i powinny również spełniać
Oczekiwania XXI wieku kiedykolwiek możliwe:Przykłady i modele mogą pomóc, ale ważniejsze jest dostarczenie szczegółowych kryteriów, które zostaną zastosowane do oceny oceny opartej na wynikach. Wszystkie kryteria powinny być uwzględnione w rubryce punktacji.
Obserwacje są ważnym elementem i mogą służyć do przekazywania uczniom informacji zwrotnych w celu poprawy wyników. Nauczyciele i uczniowie mogą korzystać z obserwacji. Mogą występować opinie uczniów. Może być lista kontrolna lub zestawienie wyników uczniów.
Celem uczenia się opartego na wynikach powinno być ulepszenie tego, czego uczniowie się nauczyli, a nie tylko przypominanie sobie faktów. Poniższe sześć rodzajów działań stanowi dobry punkt wyjścia do oceny uczenia się opartego na wynikach.
Jednym z łatwych sposobów, aby uczniowie ukończyli działanie oparte na wynikach, jest poprowadzenie przez nich jakiejś prezentacji lub raportu. Ta aktywność może być wykonywana przez studentów, co wymaga czasu lub w grupach współpracujących.
Uczniowie mogą dodać pomoce wizualne lub prezentację PowerPoint lub Prezentacje Google aby pomóc zilustrować elementy ich wypowiedzi. Prezentacje działają dobrze w całym programie nauczania, o ile od samego początku istnieje wyraźny zestaw oczekiwań dla uczniów.
Innym przykładem jest sytuacja, w której uczniowie tworzą portfolio swoich prac pisemnych, które pokazują, jak postępowali od początku do końca zajęć. Pisanie w portfolio może pochodzić z dowolnej dyscypliny lub kombinacji dyscyplin.
Niektórzy nauczyciele każą uczniom wybrać te przedmioty, które ich zdaniem reprezentują ich najlepszą pracę do włączenia do portfolio. Zaletą takiego działania jest to, że rośnie ono z czasem i dlatego nie jest po prostu zakończone i zapomniane. Portfolio może zapewnić studentom trwały wybór artefaktów, z których mogą skorzystać później w swojej karierze akademickiej.
Dramatyczne występy są rodzajem wspólnych działań, które można wykorzystać jako ocenę opartą na wynikach. Uczniowie mogą tworzyć, wykonywać i / lub udzielać krytycznych odpowiedzi. Przykłady obejmują taniec, recital, dramatyczne odgrywanie. Może istnieć interpretacja prozy lub poezji.
Uczniom należy zapewnić czas na zajęcie się wymaganiami; zasoby muszą być łatwo dostępne i spełniać wszystkie normy bezpieczeństwa. Studenci powinni mieć możliwość przygotowania pracy scenicznej i praktyki.
Projekty są powszechnie używane przez nauczycieli jako działania oparte na wynikach. Mogą obejmować wszystko, od prac naukowych po artystyczne przedstawienia uzyskanych informacji. Projekty mogą wymagać od uczniów zastosowania wiedzy i umiejętności podczas wykonywania przydzielonego zadania. Można je dostosować do wyższych poziomów kreatywności, analizy i syntezy.
Studenci mogą zostać poproszeni o wypełnienie raportów, diagramów i map. Nauczyciele mogą również zdecydować, że uczniowie będą pracować indywidualnie lub w grupach.
Czasopisma mogą być częścią oceny opartej na wynikach. Czasopisma mogą służyć do rejestrowania refleksji uczniów. Nauczyciele mogą wymagać od uczniów uzupełniania pozycji w dzienniku. Niektórzy nauczyciele mogą wykorzystywać czasopisma jako sposób rejestrowania uczestnictwa.
Nauczyciele mogą rozwinąć ideę działań opartych na wynikach, tworząc wystawy lub targi dla uczniów, aby zaprezentować swoją pracę. Przykłady obejmują np. Targi historii czy wystawy sztuki. Uczniowie pracują nad produktem lub przedmiotem, który będzie wystawiany publicznie.
W niektórych przypadkach studenci mogą być zobowiązani do wyjaśnienia lub obrony swojej pracy uczestnikom wystawy.
Debata w klasie jest jedną z form uczenia się opartego na wynikach, która uczy uczniów o różnych punktach widzenia i opiniach. Umiejętności związane z debatą obejmują badania, umiejętność korzystania z mediów i argumentów, rozumienie tekstu czytanego, ocenę dowodów, wystąpienia publiczne i umiejętności obywatelskie.
Istnieje wiele różnych formatów debat. Jedną z nich jest debata na temat akwarium, w której garstka studentów tworzy półkole naprzeciwko innych studentów i debatuje na dany temat. Reszta kolegów z klasy może zadawać pytania panelowi.
Inną formą jest pozorowany proces, w którym zespoły reprezentujące prokuraturę i obronę przyjmują role adwokatów i świadków. Sędzia lub panel sędziowski nadzoruje prezentację na sali sądowej.
Gimnazja i licea mogą korzystać z debat w klasie, przy podwyższonym poziomie zaawansowania w zależności od klasy.