Wybór motywuje uczniów, gdy nagrody i kary nie działają

Zanim uczeń wejdzie do klasy szkoły średniej, powiedzmy klasy 7, spędził około 1260 dni w klasach co najmniej siedmiu różnych dyscyplin. On lub ona doświadczył różnych form zarządzania klasą, a na dobre lub złe zna system edukacji nagrody i kara:

Wykonałeś zadanie domowe? Zdobądź naklejkę.
Zapomniałeś pracy domowej? Zdobądź notatkę do domu dla rodzica.

Ten ugruntowany system nagród (nalepki, przyjęcia z pizzą w klasie, nagrody studenckie miesiąca) i kary (biuro dyrektora, areszt, zawieszenie) istnieje, ponieważ ten system jest zewnętrzną metodą motywowania studenta zachowanie.

Istnieje jednak inny sposób motywacji uczniów. Uczeń może zostać nauczony do rozwijania wewnętrznej motywacji. Tego rodzaju motywacja do zachowań pochodzących od ucznia może być potężną strategią uczenia się... „Uczę się, ponieważ jestem zmotywowany do nauki. ”Taka motywacja może być również rozwiązaniem dla studenta, który w ciągu ostatnich siedmiu lat nauczył się testować granice z nagrody i kara.

Rozwój wewnętrznej motywacji ucznia do nauki może być wspierany przez studenta wybór.

Po pierwsze, nauczyciele mogą chcieć spojrzeć William GlasserKsiążka z 1998 roku, Theory Theory, która opisuje jego perspektywę na to, jak ludzie się zachowują i do czego ich motywuje robią to, co robią, i jego praca ma bezpośredni związek z tym, jak uczniowie zachowują się w klasa. Zgodnie z jego teorią decydujące znaczenie mają ludzkie potrzeby i potrzeby, a nie bodźce zewnętrzne.

Dwa z trzech założeń teorii wyboru są niezwykle dostosowane do wymagań naszych obecnych systemów szkolnictwa średniego:

• wszystko co robimy, to zachowujemy się;
• że wybrano prawie wszystkie zachowania.

Oczekuje się, że studenci będą się zachowywać, współpracować, a ze względu na programy gotowości na studia i karierę - do współpracy. Studenci wybierają zachowanie, czy nie.

Trzecią zasadą teorii wyboru jest:

• że nasze geny kierują się pięcioma podstawowymi potrzebami: przetrwaniem, miłością i przynależnością, mocą, wolnością i zabawą.

Przeżycie jest podstawą fizycznych potrzeb ucznia: wody, schronienia, jedzenia. Pozostałe cztery potrzeby są niezbędne dla dobrego samopoczucia psychicznego studenta. Miłość i przynależność, jak twierdzi Glasser, jest najważniejsza z nich, a jeśli uczeń nie zaspokoi tych potrzeb, pozostałe trzy potrzeby psychologiczne (moc, wolność i zabawa) są nieosiągalne.

Od lat 90., uznając znaczenie miłości i przynależności, wychowawcy wnoszą to społeczne uczenie się emocjonalne (SEL) programy dla szkół, aby pomóc uczniom osiągnąć poczucie przynależności i wsparcie społeczności szkolnej. Korzystanie z nich jest bardziej akceptowalne strategie zarządzania klasą które obejmują społeczne uczenie się emocjonalne dla uczniów, którzy nie czują się związani z nauką i którzy nie mogą przejść do korzystania z wolności, siły i zabawy z wyboru w klasie.

Pierwszym krokiem w próbie wprowadzenia wyboru w klasie jest zrozumienie, dlaczego wybór powinien być preferowany w stosunku do systemów nagród / kar. Są bardzo proste powody, dla których systemy te w ogóle istnieją, sugeruje znany badacz i pedagog Alfie Kohn w wywiadzie na temat jego książki Karane nagrodami z Reporter Tygodnia Edukacji Roy Brandt:

"Nagrody i kary to oba sposoby manipulowania zachowaniem. Są dwiema formami robienia rzeczy do studenci I do tego stopnia wszystkie badania, które mówią, że bezproduktywne jest powiedzenie uczniom: „Zrób to lub oto, co zamierzam ci zrobić ”, dotyczy również powiedzenia:„ Zrób to, a dostaniesz to ”” (Kohn).

W swoim artykule Kohn stał się już zwolennikiem „przeciwdziałania nagrodom”Dyscyplina jest problemem - nie rozwiązaniem„w numerze Opublikowano magazyn edukacyjny w tym samym roku. Zauważa, że ​​wiele z tych nagród i kar jest osadzonych, ponieważ są one łatwe:

„Praca ze studentami w celu zbudowania bezpiecznej i troskliwej społeczności wymaga czasu, cierpliwości i umiejętności. Nic więc dziwnego, że programy dyscyplinujące polegają na tym, co łatwe: kary (konsekwencje) i nagrody ” (Kohn).

Kohn podkreśla, że ​​krótkoterminowy sukces nauczyciela w postaci nagród i kar może ostatecznie uniemożliwić uczniom rozwinięcie takiego rodzaju refleksyjnego myślenia, które powinni robić nauczyciele zachęcać. On sugeruje,

„Aby pomóc dzieciom zaangażować się w taką refleksję, musimy pracować z zamiast robić rzeczy do im. Musimy zaangażować ich w proces podejmowania decyzji dotyczących ich nauki i wspólnego życia w klasie. Dzieci uczą się dokonywać dobrych wyborów, mając możliwość wyboru, a nie postępując zgodnie ze wskazówkami „ (Kohn).

Podobna wiadomość została poparta przez Eric Jensen wybitny autor i konsultant edukacyjny w dziedzinie uczenia się opartego na mózgu. W swojej książce Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) przypomina filozofię Kohna i sugeruje:

„Jeśli uczeń wykonuje zadanie, aby zdobyć nagrodę, zrozumiałe będzie, na pewnym poziomie, że zadanie jest z natury niepożądane. Zapomnij o korzystaniu z nagród ... ”(Jensen, 242).

Zamiast systemu nagród Jensen sugeruje, że nauczyciele powinni oferować wybór, a wybór ten nie jest arbitralny, ale wyrachowany i celowy.

Oferowanie wyboru w klasie

W swojej książce Teaching with the Brain in Mind (2005) Jensen wskazuje na znaczenie wyboru, szczególnie na poziomie szkoły średniej, jako takiego, który musi być autentyczny:

„Oczywiście wybór ma większe znaczenie dla starszych uczniów niż dla młodszych, ale wszystkim nam się to podoba. Najważniejszą cechą jest to, że wybór należy postrzegać jako jeden ...Wielu doświadczonych nauczycieli pozwala uczniom kontrolować aspekty uczenia się, ale pracują również nad zwiększeniem postrzegania tej kontroli przez uczniów ” (Jensen, 118).

Wybór nie oznacza zatem utraty kontroli nad nauczycielem, lecz stopniowe uwalnianie, które umożliwia uczniom przyjęcie większej odpowiedzialności za własne ucząc się, gdzie: „Nauczyciel wciąż cicho wybiera decyzje, które uczniowie powinni kontrolować, ale uczniowie mają poczucie, że ich opinie są cenny."

Jeśli wybór jest lepszy od systemu nagród i kar, jak nauczyciele rozpoczynają zmianę? Jensen oferuje kilka wskazówek, jak zacząć oferować autentyczny wybór, zaczynając od prostego kroku:

„Kiedy tylko możesz, wskaż opcje:„ Mam pomysł! Co powiesz, jeśli dam ci wybór, co dalej? Czy chcesz dokonać wyboru A lub B?„(Jensen, 118).

W całej książce Jensen powtarza dodatkowe i bardziej wyrafinowane kroki, które nauczyciele mogą podjąć, aby zapewnić wybór w klasie. Oto podsumowanie wielu jego sugestii:

- „Ustal codzienne cele, które obejmują wybór studentów, aby umożliwić im skupienie się” (119);
- „Przygotuj uczniów do tematu z„ zwiastunami ”lub osobistymi historiami, aby rozwinąć ich zainteresowanie, co pomoże zapewnić, że treść jest dla nich odpowiednia” (119);
- „Zapewnij większy wybór w procesie oceny i pozwól uczniom na różne sposoby pokazać to, co wiedzą” (153);
- „Włącz wybór w sprzężeniu zwrotnym; kiedy uczący się mogą wybrać rodzaj i czas reakcji, są bardziej skłonni do internalizacji i działania na podstawie tej informacji zwrotnej i poprawy ich późniejszych wyników ”(64).

Jedna powtarzająca się wiadomość z badań mózgu Jensena można streścić w tej parafrazie: „Gdy uczniowie są aktywnie zaangażowani w coś, na czym im zależy, motywacja jest prawie automatyczna” (Jensen).

Badania takie jak Glasser, Jensen i Kohn wykazały, że uczniowie są bardziej zmotywowani uczą się, kiedy mają coś do powiedzenia na temat tego, czego się uczą i jak decydują się to wykazać uczenie się. Aby pomóc nauczycielom w realizacji wyboru uczniów w klasie, Witryna poświęcona tolerancji nauczania oferuje powiązane strategie zarządzania klasami, ponieważ „Zmotywowani uczniowie chcą się uczyć i rzadziej będą zakłócać pracę lub odrywać się od pracy w klasie”.

Ich strona internetowa oferuje lista kontrolna PDF dla nauczycieli, w jaki sposób motywować uczniów w oparciu o szereg czynników, w tym „zainteresowanie tematem, postrzeganie jego przydatności, ogólnego pragnienia osiągnięcia, pewności siebie i poczucia własnej wartości, cierpliwości i wytrwałości wśród im."

Ta lista tematycznie w poniższej tabeli uzupełnia powyższe badania praktycznymi sugestiami, szczególnie w temacie wymienionym jako „Aosiągalny":

TeachingTolerance.org zauważa, że ​​uczeń może być motywowany „za zgodą innych; niektórzy przez wyzwanie akademickie; i inni z pasji nauczyciela. ”Ta lista kontrolna może pomóc nauczycielom jako ramy różne tematy, które mogą pomóc w opracowaniu i wdrożeniu programu nauczania, który zmotywuje studentów uczyć się.

Wielu badaczy wskazało na ironię systemu edukacyjnego, który ma wspierać zamiłowanie do nauki, ale zamiast tego ma na celu wspieranie innego przesłania, że to, czego się uczy, nie jest warte nauki bez nagród. Nagrody i kary wprowadzono jako narzędzia motywacji, ale podważają one misję tej wszechobecnej szkoły, aby uczynić uczniów „niezależnymi, uczącymi się przez całe życie”.

W szczególności na poziomie szkoły średniej, gdzie motywacja jest tak kluczowym czynnikiem w tworzeniu „niezależnych, przez całe życie” uczniowie ”, nauczyciele mogą pomóc budować zdolność ucznia do dokonywania wyborów, oferując wybór w klasie, niezależnie od tego dyscyplina. Dając uczniom wybór w klasie, można zbudować wewnętrzną motywację, rodzaj motywacji, w której uczeń „uczy się, ponieważ mam motywację do nauki”.

Nauczyciele, rozumiejąc ludzkie zachowanie naszych uczniów zgodnie z opisem w teorii wyboru Glasser'a wykorzystaj możliwości wyboru, które zapewniają studentom siłę i swobodę uczenia się zabawa.