Nauczanie wzajemne: definicja, strategie, przykłady

Nauczanie wzajemne jest techniką instruktażową mającą na celu rozwój czytanie ze zrozumieniem umiejętności poprzez stopniowe zwiększanie roli uczniów w roli nauczyciela. Wzajemne nauczanie czyni studentów aktywnymi uczestnikami lekcji. Pomaga także uczniom przejść od niezależnych czytelników i wzmacnia strategie rozumienia znaczenia tekstu.

W nauczaniu wzajemnym nauczyciel modeluje cztery strategie rozumienia (podsumowanie, zadawanie pytań, przewidywanie i wyjaśnianie) poprzez prowadzone dyskusje w grupach. Gdy uczniowie są zaznajomieni z procesem i strategiami, na zmianę prowadzą podobne dyskusje w małych grupach.

Techniką wzajemnego nauczania była opracowany w latach 80 przez dwóch nauczycieli z University of Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar i Ann L. Brązowy). Stosując wzajemne nauczanie, odnotowano poprawę w zakresie czytania ze zrozumieniem przez uczniów już w zaledwie trzy miesiące i utrzymywane przez okres do jednego roku. Widział Highland Park School District w Michigan

Strategie stosowane w nauczaniu wzajemnym (czasami nazywane „Fab Four”) podsumowują, kwestionują, przewidują i wyjaśniają. Strategie działają w tandemie, aby radykalnie zwiększyć zrozumienie.

Zreasumowanie

Podsumowanie jest istotną, choć czasem trudną umiejętnością dla czytelników w każdym wieku. Wymaga to, aby uczniowie używali strategia podsumowująca aby wybrać główną ideę i kluczowe punkty tekstu. Następnie uczniowie muszą zebrać te informacje, aby zwięźle wyjaśnić znaczenie i treść fragmentu własnymi słowami.

Zacznij od tych pytań podsumowujących:

• Jaka jest najważniejsza część tego tekstu?
• O co w większości chodzi?
• Co się stało najpierw?
• Co stało się potem?
• Jak to się skończyło lub jak rozwiązać konflikt?

Pytający

Kwestionowanie tekstu pomaga uczniom się rozwijać umiejętności krytycznego myślenia. Modeluj tę umiejętność, zadając pytania, które zachęcają uczniów do głębokiego kopania i analizowania, zamiast podsumowywania. Na przykład poproś uczniów, aby zastanowili się, dlaczego autor podjął pewne decyzje stylistyczne lub narracyjne.

Zacznij od tych podpowiedzi, aby zachęcić uczniów do zadawania pytań:

• Dlaczego myślisz…?
• Co myślisz…?
• Kiedy zdarzyło się [konkretne zdarzenie], jak myślisz…

Przewidywanie

Prognozowanie to umiejętność zgadywania. Uczniowie mogą rozwinąć tę umiejętność, szukając wskazówek, aby dowiedzieć się, co będzie dalej w tekście lub co główne przesłanie tej historii będzie.

Studiując tekst non-fiction, uczniowie powinni obejrzeć jego tytuł, podtytuły, pogrubiony druk oraz elementy graficzne, takie jak mapy, tabele i diagramy. Studiując fikcję, uczniowie powinni spojrzeć na okładkę, tytuł i ilustracje książki. W obu przypadkach uczniowie powinni szukać wskazówek, które pomogą im przewidzieć cel autora i temat tekstu.

Pomóż uczniom ćwiczyć tę umiejętność, udzielając otwartych podpowiedzi zawierających frazy takie jak „Wierzę” i „ponieważ”:

• Myślę, że książka jest o… ponieważ…
• Przewiduję, że się nauczę… bo…
• Myślę, że autor próbuje (zabawiać, przekonywać, informować)… ponieważ ...

Wyjaśnianie

Wyjaśnianie polega na stosowaniu strategii do zrozumienia nieznanych słów lub skomplikowanych tekstów, a także samokontroli w celu zapewnienia ogólnego czytanie ze zrozumieniem. Problemy ze zrozumieniem mogą wynikać z trudnych słów w tekście, ale mogą również wynikać z niemożności zidentyfikowania głównej idei lub kluczowych punktów fragmentu.

Modeluj techniki wyjaśniania, takie jak ponowne czytanie, używanie słownika lub słownika do definiowania trudnych słów lub wnioskowanie znaczenia z kontekstu. Dodatkowo pokaż uczniom, jak identyfikować problemy z wyrażeniami takimi jak:

• Nie zrozumiałem części…
• Jest to trudne, ponieważ…
• Mam problem…

Aby lepiej zrozumieć, jak działa wzajemne nauczanie w klasie, rozważ ten przykład, który koncentruje się na „Bardzo głodna gąsienica” Erica Carle.

Najpierw pokaż uczniom okładkę książki. Przeczytaj na głos tytuł i nazwisko autora. Zapytaj: „Jak myślisz, o czym będzie ta książka? Czy uważasz, że celem autora jest informowanie, rozrywka lub przekonywanie? Dlaczego?"

Następnie przeczytaj na głos pierwszą stronę. Zapytaj: „Jak myślisz, jakie jajko ma na liściu? Jak myślisz, co wyjdzie z jajka?

Kiedy gąsienica zje całe jedzenie, zatrzymaj się, aby ustalić, czy uczniowie potrzebują wyjaśnienia. Zapytaj: „Czy ktoś jadł gruszkę? Co ze śliwką? Czy próbowałeś kiedyś salami?

W dalszej części historii zatrzymaj się, aby dowiedzieć się, czy uczniowie znają słowo „kokon”. Jeśli nie, pomóż uczniom wywnioskować znaczenie słowa z tekstu i zdjęć. Poproś ich, aby przewidzieli, co będzie dalej.

Wreszcie, po zakończeniu historii, poprowadź uczniów przez proces podsumowywania. Pomóż im zidentyfikować główny pomysł i kluczowe punkty za pomocą następujących pytań.

• O kim lub o czym jest ta historia? (Odpowiedź: gąsienica.)
• Co on zrobił? (Odpowiedź: Codziennie zjadł więcej jedzenia. Ostatniego dnia zjadł tyle jedzenia, że ​​bolał go żołądek.)
• A potem co się stało? (Odpowiedź: Zrobił kokon.)
• Co się wreszcie stało? (Odpowiedź: Wyszedł z kokonu w postaci pięknego motyla.)

Pomóż uczniom zamienić swoje odpowiedzi w zwięzłe streszczenie, na przykład: „Pewnego dnia gąsienica zaczęła jeść. Zjadał coraz więcej każdego dnia, aż do bólu brzucha. Zrobił wokół siebie kokon, a dwa tygodnie później wyszedł z kokonu jako piękny motyl ”.

Gdy uczniowie zapoznają się z tymi technikami, poproś ich, aby na zmianę prowadzili dyskusję. Upewnij się, że każdy uczeń ma kolej na prowadzenie dyskusji. Starsi uczniowie, którzy czytają w grupach rówieśniczych, mogą zacząć na zmianę prowadzić grupę.