Eseje grupowe rozwijają umiejętności XXI wieku

Nauczyciele w każdej dyscyplinie powinni rozważyć przydzielenie wspólnego pisania, na przykład eseju grupowego lub referatu. Oto trzy praktyczne powody, dla których warto zaplanować wspólne pisanie z uczniami klas 7-12.

Powód 1: Podczas przygotowywania studentów do ukończenia studiów i kariery ważne jest, aby zapewnić kontakt z procesem współpracy. Umiejętność współpracy i komunikacji jest jedną z Umiejętności 21 wieku osadzone w akademickich standardach treści. Pisanie w świecie rzeczywistym jest często uzupełniane w formie pisania grupowego - studenckiego projektu grupy studenckiej, raportu dla firmy lub biuletynu dla instytucji non-profit. Wspólne pisanie może przynieść więcej pomysłów lub rozwiązań do wykonania zadania.

Powód 2: Wspólne pisanie daje nauczycielowi mniej produktów do oceny. Jeśli w klasie jest 30 uczniów, a nauczyciel organizuje trzyosobowe grupy pisania każdy student, końcowym produktem będzie 10 prac lub projektów do oceny w przeciwieństwie do 30 prac lub projektów do stopień.

Powód 3: Badania wspierają wspólne pisanie. Według Teoria ZPD Vygostsky'ego (strefa rozwój bliższy), gdy uczniowie pracują z innymi, wszyscy uczniowie mają możliwość pracy na poziomie nieco powyżej ich zwykłych możliwości, ponieważ współpraca z innymi, którzy wiedzą trochę więcej, może przyspieszyć osiągnięcie.

Najbardziej oczywistą różnicą między indywidualnym zleceniem pisania a współpracującym lub grupowym zleceniem pisania jest podział obowiązków: kto co napisze?

Według P21 Ramy uczenia się 21 wieku, suczniowie zaangażowani we wspólne pisanie ćwiczą również Umiejętności 21 wieku Komunikowanie się wyraźnie jeśli mają możliwość:

• Efektywnie wyrażaj myśli i pomysły, używając umiejętności komunikacji ustnej, pisemnej i niewerbalnej w różnych formach i kontekstach
• Słuchaj skutecznie rozszyfrować znaczenie, w tym wiedzę, wartości, postawy i intencje
• Wykorzystuj komunikację do różnych celów (np. Do informowania, instruowania, motywowania i przekonywania)
• Korzystaj z wielu mediów i technologii oraz umieć oceniać z góry ich skuteczność, a także oceniać ich wpływ
• Skuteczna komunikacja w różnych środowiskach (w tym wielojęzycznych)

Poniższy zarys pomoże nauczycielom, a następnie uczniom zająć się logistyką prowadzenia wspólnego zadania, w którym wszyscy członkowie grupy mają określone obowiązki. Zarys ten można dostosować do użycia w grupach o różnych rozmiarach (od dwóch do pięciu pisarzy) lub w dowolnym obszarze treści.

Każdy proces pisania opartego na współpracy musi być uczony i praktykowany kilka razy w roku w celu samodzielnego zarządzania procesem pisania grupowego.

Podobnie jak w przypadku każdego zadania pisania, indywidualnego lub grupowego, nauczyciel musi jasno wyrazićcel zadania (informować, wyjaśniać, przekonywać ...) Znaczy to także cel pisania identyfikacja grupy docelowej. Zapewnienie studentów rubryka wcześniejsze pisanie grupowe pomoże im lepiej zrozumieć oczekiwania dotyczące zadania.

Po ustaleniu celu i grupy docelowej zaprojektowanie i wdrożenie wspólnego artykułu do pisania lub eseju nie różni się niczym od wykonania pięciu kroków proces pisania:

• Pisanie wstępne
• Redakcja
• Rewizja
• Redagowanie
• Wydawniczy

• Uczniowie w grupie przeglądają zadanie i wymagania dotyczące produktu końcowego lub papieru;
• Studenci w grupie burza mózgów i dziel się pomysłami;
• Studenci w grupie formułują projekt lub pracę roboczą:
  • Jest to pierwsza próba wypracowania stanowiska lub twierdzenia;
  • Ponieważ na wczesnych etapach procesu pisania pisarze kierują się zadanymi pytaniami (nauka oparta na zapytaniach), praca robocza nie jest ostatecznym stwierdzeniem pracy magisterskiej.

• Studenci w grupie wspólnie decydować kto napisze, które części artykułu. Będzie to wymagało współpracy studentów, a nie tylko współpracy. Oto różnica:
  • Podczas współpracy uczniowie pracują razem nad jednym wspólnym celem;
  • Współpracując, uczniowie wspólnie pracują nad samolubnymi, ale wspólnymi celami.
• Uczniowie w grupie dokumentują plan współpracy w oparciu o wymagania dotyczące zadania (np. Przegląd książki, dokument przekonujący / przekonujący) i uzgadniają plan;
• Uczniowie w grupie ustalają harmonogram, który określa terminy dla obowiązków indywidualnych i grupowych;
• Uczniowie w grupie określają, kiedy można wykonać pracę synchronicznie (w klasie / osobiście) lub asynchronicznie (online). Dzięki wykorzystaniu internetowych platform do pisania, takich jak Dokumenty Google, te ustalenia grupowe pomogą grupie efektywniej udostępniać aktualizacje i informacje.

• Uczniowie w grupie szkicują, w jaki sposób zarządzanie zadaniem będzie realizowane (np. Sekcje, rozdziały, akapity, dodatki);
• Uczniowie w grupie określają, w jaki sposób i gdzie znajdą wiarygodne i aktualne materiały źródłowe (książki, artykuły, artykuły w gazetach, filmy, podcasty, strony internetowe, wywiady lub samodzielnie tworzone ankiety do badań temat);
• Uczniowie w grupie określają, kto będzie czytać i przetwarzać informacje;
  • Dowody za / przeciw powinny być wyważone;
  • Należy przytoczyć dowody;
  • Cytaty muszą zostać skatalogowane;
• Uczniowie w grupie analizują dowody na to, jak dobrze wspiera pozycję;
• Uczniowie w grupie określają najlepszy sposób na dołączenie dodatkowych dowodów (EX: zdjęcia, wykresy, tabele i wykresy).

• Indywidualni studenci pamiętają, w jaki sposób materiał i indywidualne pismo będą pasować do papieru lub produktu.
• Studenci piszą razem synchronicznie (w klasie / osobiście) lub asynchronicznie (online):
  • Pisanie w grupie jest czasochłonne; należy pozostawić te możliwości, aby upewnić się, że dokument jest zorganizowany tak, aby czytelnik miał wrażenie jednego spójnego głosu.
  • Uczeń w grupie powinien upewnić się, że zawartość papieru lub produktu jest przejrzysta, a pismo komunikuje się jeden (lub w przypadku pro / con, cały) komunikat do odbiorców docelowych przed omówieniem stylistyki zmiany.

• Uczniowie w grupie przeglądają zredagowane części dokumentu przed scaleniem w jeden dokument;
• Uczniowie w grupie szukają logicznego przepływu pomysłów. (Uwaga: Nauczanie obsługi przejścia ma kluczowe znaczenie dla wygładzania poszczególnych przeciągów);
• Uczniowie w grupie korygują treść i strukturę pracy;
• Uczniowie w grupie poprawiają papier i sprawdzają literówki, błędy ortograficzne, problemy interpunkcyjne, problemy z formatowaniem i błędy gramatyczne. (Uwaga: czytanie na głos to doskonała strategia do edycji).

Bez względu na wielkość grupy lub klasę w obszarze treści uczniowie będą zarządzać pisaniem według schematu organizacyjnego. To odkrycie opiera się na wynikach badań (1990) przeprowadzonych przez Lisę Ede i Andreę Lunsford, w wyniku których powstała książka Singular Texts / Plural Autorzy: Perspektywy pisania współpracującego Według ich pracy istnieje siedem odnotowanych wzorców organizacyjnych współpracy pisanie. Te siedem wzorów to:

1. „zespół planuje i określa zadanie, a następnie każdy pisarz przygotowuje swoją część, a grupa kompiluje poszczególne części i w razie potrzeby zmienia cały dokument;
2. „zespół planuje i określa zadanie pisania, a następnie jeden członek przygotowuje szkic, zespół edytuje i koryguje szkic;
3. „jeden z członków zespołu planuje i pisze szkic, grupa poprawia szkic;
4. „jedna osoba planuje i pisze szkic, a następnie jeden lub więcej członków zmienia szkic bez konsultacji z oryginalnymi autorami;
5. „grupa planuje i pisze szkic, jeden lub więcej członków zmienia projekt bez konsultacji z oryginalnymi autorami;
6. „jedna osoba przypisuje zadania, każdy członek wykonuje indywidualne zadanie, jedna osoba kompiluje i koryguje dokument;
7. „jeden dyktuje, inny przepisuje i edytuje”.

Aby zmaksymalizować efektywność wspólnego pisania, wszyscy uczniowie w każdej grupie muszą być aktywnymi uczestnikami. W związku z tym:

• Instruktorzy muszą monitorować postępy każdej grupy, przekazywać informacje zwrotne i pomagać w razie potrzeby. Początkowo ta forma monitorowania może być bardziej czasochłonna niż tradycyjne formaty nauczania, ale nauczyciel może z czasem bardziej efektywnie spotykać się z grupami niż poszczególni uczniowie. Podczas gdy wstępne ładowanie wspólnego zadania pisania zajmuje dużo czasu, liczba produktów końcowych jest znacznie zmniejszona, więc czas oceniania jest również skrócony.
• Wspólny projekt pisania musi być zaprojektowany w taki sposób, aby końcowa ocena została uznana za ważną, uczciwą i dokładną. Ocena końcowa musi uwzględniać wiedzę i wyniki wszystkich członków grupy. Złożoność ocen może utrudniać instruktorom przydzielanie grup. (Widzieć artykuł oceniający grupę)
• Uczniowie mogą czasem mieć trudności z podejmowaniem decyzji w środowisku grupowym. Studenci mogą być dodatkowo obciążeni z powodu wielu opinii i stylów pisania. Muszą one zostać włączone do jednego produktu końcowego, który zadowoli wszystkich.

Przygotowanie uczniów do rzeczywistych wspólnych doświadczeń jest ważnym celem, a proces wspólnego pisania może lepiej pomóc nauczycielom w osiągnięciu tego celu. Badanie wspiera podejście oparte na współpracy. Mimo że wspólne pisanie może wymagać więcej czasu na konfigurację i monitorowanie, mniejsza liczba artykułów do oceny dla nauczycieli stanowi dodatkowy bonus.