Wspólne uczenie się: definicja i przykłady

Kooperacyjne uczenie się to strategia instruktażowa, która umożliwia małym grupom uczniów wspólną pracę nad wspólnym zadaniem. Parametry często się różnią, ponieważ uczniowie mogą współpracować nad różnorodnymi problemami, począwszy od proste problemy matematyczne dla dużych zadań, takich jak proponowanie rozwiązań środowiskowych dla danego kraju poziom. Czasami studenci są indywidualnie odpowiedzialni za swoją rolę lub rolę w zadaniu, a czasami są rozliczani jako cała grupa.

Wspólne uczenie się zyskało wiele uwagi i uznania - zwłaszcza od lat 90., kiedy Johnson i Johnson przedstawili pięć podstawowych elementów, które pozwoliły na pomyślne uczenie się w małych grupach:

• Pozytywna współzależność: Uczniowie czują się odpowiedzialni za swój wysiłek i wysiłek grupy.
• Interakcja twarzą w twarz: Uczniowie zachęcają się nawzajem i wspierają; środowisko zachęca do dyskusji i kontaktu wzrokowego.
• Odpowiedzialność indywidualna i grupowa: Każdy uczeń jest odpowiedzialny za wykonanie swojej części; grupa odpowiada za osiągnięcie swojego celu.
instagram viewer
• Umiejętności społeczne: Członkowie grupy zdobywają bezpośrednie instrukcje w zakresie umiejętności interpersonalnych, społecznych i współpracy potrzebnych do pracy z innymi.
• Przetwarzanie grupowe: Członkowie grupy analizują własną i zdolność grupy do współpracy.

Jednocześnie muszą być obecne następujące cechy:

• Podczas projektowania wspólnych zajęć edukacyjnych nauczyciele muszą to zrobić wyraźnie zidentyfikować dla ich uczniów indywidualna odpowiedzialność i rozliczalność do grupy.
• Każdy członek musi mieć zadanie są odpowiedzialni za to i nie mogą być wypełnione przez innych członków.

Uwaga dodatkowa: w tym artykule wymiennie używane są terminy „spółdzielnia” i „współpraca”. Jednak niektórzy badacze rozróżniają te dwa rodzaje uczenia się, podkreślając kluczową różnicę polegającą na tym, że wspólne uczenie się koncentruje się głównie na uczeniu się głębszym.

Nauczyciele często korzystają z pracy w grupie, a tym samym z uczenia się opartego na współpracy, z wielu powodów:

1. Zmień rzeczy. Dobrze jest mieć różnorodne instrukcje; utrzymuje zaangażowanie uczniów i umożliwia dotarcie do większej liczby uczniów. Wspólne uczenie się zmienia także role uczniów i nauczycieli, gdy nauczyciele stają się facylitatorami uczenie się, prowadnice z boku, jeśli wolisz, a uczniowie przyjmują na siebie większą odpowiedzialność uczenie się.
2. Umiejętności życiowe. Współpraca i współpraca to kluczowe umiejętności, z których uczniowie będą nadal korzystać, wykraczając poza lata nauki. Jednym z kluczowych elementów w miejscu pracy jest współpraca i musimy przygotować naszych uczniów do współpracy, być odpowiedzialnym i odpowiedzialnym oraz posiadać inne umiejętności interpersonalne dla skutecznego profesjonalisty zyje. Udowodniono również, że wspólne uczenie się zwiększa samoocenę, motywację i empatię uczniów.
3. Głębsze uczenie się. Współpraca z innymi ma silny i pozytywny wpływ na myślenie i uczenie się uczniów przez cały czas dobrze wykonane wspólne zadania uczenia się, uczniowie często pogłębiają swoje zrozumienie powierzonych zadań zawartość. Uczniowie angażują się w przemyślany dyskurs, badają różne perspektywy i uczą się, jak produktywnie się nie zgadzać.

Mimo że od dziesięcioleci uczenie się oparte na współpracy lub uczeniu się oparte jest na praktykach nauczania, wykazano również, że zajęcia w małych grupach nie zawsze są bardzo skuteczne. Niektóre z głównych wyzwań okazują się polegać na swobodnej jeździe uczniów (brak uczestnictwa w imieniu niektórych uczniów), koncentrując się na indywidualne cele akademickie zaniedbując cele współpracy i trudności nauczycieli w dokładnej ocenie uczestnictwa uczniów.

Niektóre konkretne zalecenia wynikające z wyżej wymienionych wyzwań są takie, że nauczyciele powinni skupić się na:

1. Określanie konkretnych celów współpracy (oprócz celów treści akademickich)
2. Szkolenie studentów w zakresie interakcji społecznych w celu produktywnej współpracy
3. Monitorowanie i wspieranie interakcji uczniów
4. Ocena procesu współpracy - produktywności i procesu uczenia się jednostek i całej grupy (dzięki zwiększonemu rozwojowi zawodowemu)
5. Zastosowanie wyników w przyszłych zadaniach uczenia się opartego na współpracy

Najlepiej byłoby, gdyby działania związane z uczeniem się oparte na współpracy lub współpracy zachęcałyby uczniów do bycia bardziej aktywnymi uczestnikami własnego uczenia się, do dzielenia się i omawiania swoich pomysłów, do dyskusji i dyskusji. debata, odgrywać różne role w grupie i internalizować ich naukę.

Artykuł badawczy z 2017 r. Autorstwa Rudnickiego i in. wprowadzono cechy dobrego dyskursu i współpracy, na które także miało wpływ Stowarzyszenie Edukacji Średniej:

„To, czego my, nauczyciele, chcemy od naszych uczniów, którzy angażują się w jakąkolwiek rozmowę akademicką, jest tym, co niektórzy nazywają rozmową rozpoznawczą - rozmową”, kiedy uczniowie mogą wypróbować pomysły, bądź niepewny, bądź niepewne, odnosić nowe pomysły do ​​doświadczeń i wypracowywać nowe, wspólne zrozumienie. ”W związku z potrzebą nowych sposobów uczenia uczniów, jak być dobrymi partnerami intelektualnymi, Rudnitsky i in. wymyślił skrót „BRA BRAVE”.

Jeśli planujesz uwzględnić małe zajęcia grupowe w ramach instrukcji i chcąc uniknąć typowych komplikacji opisanych powyżej, dobrym pomysłem jest poświęcić kilka lekcji na początku kursu szkoleniu uczniów. Aby ustawić siebie i swoich uczniów na sukces, wypróbuj BRAVE Workshop.

Pod względem długości warsztaty są zaprojektowane tak, aby mieściły się w jednym tygodniu lub pięciu klasach. Niektóre z przydatnych materiałów to: wiele post-postów na jednego ucznia, duże prace plakatowe, pokaz slajdów przedstawiający udaną współpracę w grupie (zdjęcia aktualnych wybitnych zespołów, takich jak Facebook, NASA itp.), Krótki film dokumentalny, który pokazuje ważne cechy dobrej współpracy, trzy lub więcej wyzwań problemy, których studenci nie będą w stanie rozwiązać samodzielnie, oraz kilka krótkich filmów przedstawiających studentów takich jak twój współpracujący razem.

Cicha dyskusja na temat dwóch głównych pytań warsztatu:

• Dlaczego warto współpracować?
• Co sprawia, że ​​dobra współpraca?

1. Każdy uczeń zbiera swoje myśli i zapisuje je na dużej karteczce samoprzylepnej
2. Wszyscy umieszczają swoje notatki na dużym papierze plakatowym przed klasą
3. Uczniowie są zachęcani do analizowania myśli innych i rozwijania ich w kolejnych postach
4. Przez cały czas trwania warsztatów uczniowie mogą powracać do swoich post-it i dodaj dodatkowe notatki do rozmowy.
5. Przekaż uczniom trudny problem, który powinni rozwiązać indywidualnie (i że nie będą w stanie rozwiązać samodzielnie od razu i będą ponownie odwiedzać na koniec warsztatów)

1. Obejrzyj pokaz slajdów przedstawiający udaną współpracę w grupie
2. Wszystkie rodzaje zdjęć: od drużyn sportowych po NASA
3. Jako klasa, przedyskutuj, dlaczego i jak współpraca może przyczynić się do sukcesu takich przedsięwzięć
4. Jeśli to możliwe, obejrzyj krótki film dokumentalny, który pokazuje ważne cechy dobrej współpracy
5. Uczniowie robią notatki na temat procesu grupowego i omawiają ważne funkcje
6. Nauczyciel prowadzi dyskusję, która wskazuje na ważne funkcje związane z BRAVE (zachęcaj do szalonych pomysłów, wykorzystuj pomysły innych)

1. Przedstaw BRAVE plakat, który pozostanie w klasie
2. Powiedz uczniom, że BRAVE podsumowuje wiele z tego, co badacze i specjaliści (np. Ludzie w Google) zrobić, aby pomyślnie współpracować
3. Jeśli to możliwe, pokaż kilka krótkich filmów przedstawiających studentów takich jak twoi współpracujący ze sobą. Nie musi być idealny, ale może służyć jako wstęp do dyskusji na temat ważnych aspektów BRAVE.
4. Obejrzyj po raz pierwszy
5. Obejrzyj drugi raz, aby robić notatki - jedna kolumna na wideo, jedna kolumna na BRAVE
6. Omów cechy BRAVE i inne rzeczy, które zauważyli uczniowie

1. Przedstaw uczniom problem (taki jak Podróż robaka dla gimnazjalistów lub innych osób bardziej odpowiednich dla poziomu uczniów)
2. Studenci nie mogą mówić, komunikują się wyłącznie za pośrednictwem poczty lub rysunek lub pisanie.
3. Powiedz uczniom, że chodzi o powolne mówienie, aby mogli skoncentrować się na zaletach dobrej współpracy
4. Po opracowaniu problemu klasa zbiera się, aby omówić to, czego dowiedzieli się o dobrej współpracy

1. Każdy uczeń zapisuje, jaką ODWAŻNĄ jakość chce pracować
2. Podziel uczniów na czteroosobowe grupy i poproś, aby przeczytali sobie nawzajem jakość BRAVE
3. Pozwól uczniom wspólnie pracować nad problemem od pierwszego dnia
4. Poinformuj ich, że każdy powinien być w stanie wyjaśnić sposób myślenia grupy.
5. Kiedy myślą, że mają poprawną odpowiedź, muszą wyjaśnić swoje uzasadnienie nauczycielowi, który wybierze ucznia zgłaszającego.
6. Jeśli tak, grupa otrzyma kolejny problem. Jeśli jest niepoprawny, grupa nadal pracuje nad tym samym problemem.

• Rudnitsky, Al, i in. „Co uczniowie powinni wiedzieć o dobrej rozmowie: bądź odważny”.Middle School Journal, vol. 48, nr 3 października 2017, ss. 3–14.
• Le, Ha i in. „Wspólne praktyki uczenia się: nauczyciel i uczeń dostrzegali przeszkody w skutecznej współpracy uczniów”.Cambridge Journal of Education, vol. 48, nr 1, 2017, ss. 103–122.