Te sekundy ciszy lub ta przerwa po zadaniu pytania w klasie mogą wydawać się niezręczne. Cisza jest często mylona z brakiem odpowiedzi. Jednak Robert J. Stahl, profesor Wydziału Curriculum i Instrukcji na Arizona State University w Tempe, badał ciszę jako narzędzie instruktażowe, które nauczyciel powinien wykorzystać w klasie.
Rowe stwierdził, że jeśli nauczyciel odczeka trzy (3) sekundy po zadaniu pytania, wyniki są następujące znacznie lepsze wyniki niż szybkie strzelanie, często co 1,9 sekundy, co jest standardem sale lekcyjne. W swoim badaniu Rowe zauważyła:
„... Po co najmniej 3 sekundach długość odpowiedzi uczniów wzrosła; zmniejszyła się liczba przypadków braku odpowiedzi; liczba pytań zadawanych przez studentów wzrosła ”.
Organizacja ośmiu (8) kategorii okresów ciszy w Stahl może pomóc nauczycielom rozpoznać, kiedy i gdzie milczenie „czasu oczekiwania” można skutecznie wykorzystać jako „czas namysłu”. Według Stahla
Stahl stwierdził, że typowy nauczyciel przerywa średnio od 0,7 do 1,4 sekundy po swoich pytaniach, zanim kontynuuje rozmowę lub pozwala uczniowi odpowiedzieć. On to sugeruje
czas oczekiwania na pytanie nauczyciela „wymaga co najmniej 3 sekund nieprzerwanego milczenia po jasnym, dobrze ustrukturyzowanym pytaniu nauczyciela, aby uczniowie mieli wystarczająco dużo nieprzerwanego czasu na przemyślenie, a następnie udzielenie odpowiedzi”.w withczas oczekiwania na odpowiedź ucznia w scenariuszu Stahl zauważył, że uczeń może się zatrzymać lub zawahać podczas wcześniej rozpoczętej odpowiedzi lub wyjaśnienia. Nauczyciel powinien pozwalać uczniowi na nieprzerwane milczenie lub dłużej niż trzy (3) sekundy, aby uczeń mógł kontynuować odpowiedź. Tutaj nikt poza uczniem składającym wstępne oświadczenie nie może przerwać tego okresu ciszy. Stahl zauważył, że uczniowie często przestrzegają tych okresów ciszy, zgłaszając się na ochotnika, bez podpowiedzi nauczyciela, do informacji, których zwykle szuka nauczyciel.
Ten scenariusz pczas oczekiwania na odpowiedź ucznia to trzy (3) lub więcej sekund nieprzerwanej ciszy, która pojawia się po tym, jak uczeń wypełni odpowiedź i gdy inni studenci rozważają zgłoszenie swoich reakcji, komentarzy lub odpowiedzi. Ten okres pozwala innym uczniom zastanowić się nad tym, co zostało powiedziane i zdecydować, czy chcą powiedzieć coś własnego. Stahl zasugerował, że dyskusje akademickie muszą obejmować czas na wzajemne rozważanie się odpowiedzi, aby studenci mogli prowadzić między sobą dialog.
Czas przerwy studenta występuje, gdy uczniowie wstrzymują się lub wahają podczas pytania, komentarza lub wypowiedzi z własnej inicjatywy przez co najmniej 3 sekundy. Ta przerwa nieprzerwanego milczenia ma miejsce przed zakończeniem oświadczeń z własnej inicjatywy. Z definicji nikt poza uczniem składającym wstępne oświadczenie nie może przerwać tego okresu milczenia.
Czas przerwy nauczyciela to trzy (3) lub dodatkowe nieprzerwane ciche milczenia, które nauczyciele umyślnie podejmują, aby zastanowić się, co właśnie się wydarzyło, jaka jest obecna sytuacja oraz jakie mogą i powinny być ich następne stwierdzenia lub zachowania być. Stahl widział to jako okazję do refleksyjnej refleksji dla nauczyciela - i ostatecznie uczniów - po tym, jak uczeń zadał pytanie, które wymaga czegoś więcej niż natychmiastowej, krótkiej odpowiedzi.
Czas przerwy w prezentacji nauczyciela ma miejsce podczas prezentacji, kiedy nauczyciele celowo zatrzymują przepływ informacji i dają uczniom 3 lub więcej sekund nieprzerwanego milczenia na przetworzenie właśnie przedstawionych informacji.
Wykonanie zadania przez studenta czas pracy występuje albo wtedy, gdy zapewniony jest okres 3-5 sekund lub do 2 lub więcej minut nieprzerwanego milczenia, aby uczniowie mieli zadanie z czymś, co wymaga ich niepodzielnej uwagi. Ta forma nieprzerwanej ciszy powinna być odpowiednia do czasu, jaki uczniowie potrzebują na wykonanie zadania.
Wpływ czasu pauzy występuje jako dramatyczny sposób skupienia uwagi. Czas przerwy w uderzeniu może trwać krócej niż 3 sekundy lub znacznie dłużej, nawet przez kilka minut, w zależności od czasu potrzebnego na przemyślenie.
Stahl sklasyfikował osiem sposobów ciszy lub „czasu oczekiwania” w klasie, aby poprawić myślenie. Jego badania wykazały, że cisza - nawet przez 3 sekundy - może być potężnym narzędziem instruktażowym. Nauczenie się, jak zapewnić uczniom czas na sformułowanie własnych pytań lub dokończenie wcześniej rozpoczętych odpowiedzi, może pomóc nauczycielowi w budowaniu zdolności do zadawania pytań.