Jednym ze sposobów zaangażowania uczniów w naukę języka figuratywnego similes i metafory- używa przykładów z piosenek, które lubią. Nauczyciele w klasach 7-12 mogą wskazać, w jaki sposób metafory i podobieństwa w tekstach piosenek pozwalają autorom tekstów komunikować swoje najskrytsze uczucia. Metafory i podobieństwa w piosenkach pomagają uczniom wizualizować porównania, które są celowo umieszczone w celu przekazania postawy. Smutne? Łzy klauna. Szczęśliwy? Spacerować w promieniach słońca. Niezawodny? Solidny jak skała.
Jeśli nauczyciel chce uczyć podobne i zwrócić uwagę na charakterystyczne słowo porównawcze "lubić„prawdopodobnie nie ma nic bardziej kultowego niż piosenka Jak toczący się kamień, hymn folk-rockowy z 1965 r. laureata Nagrody Nobla, Boba Dylana. Bardziej współczesnym przykładem piosenki jest Odpuść sobie z filmu Disneya Mrożony gdzie księżniczka Elsa (wyrażona przez Idinę Menzel) ubolewa, że „Wycie wiatru lubić ta wirująca burza w środku. ”Nauczyciele mogą pokazać, w jaki sposób autorzy piosenek wybrali symulacje, aby pomóc słuchaczom wizualizuj emocje piosenkarza, a oba te przykłady używają słowa „lubić” w swojej poezji porównania.
Dla wyraźnego pouczenia o metaforach znajduje się hity muzyki country z 2015 roku autorstwa Keitha Urbana jotohn Cougar, John Deere, John 3:16 zaczyna się od serii szybkich metafor: „Mam czterdzieści pięć lat i obracam się na starej Victroli; Jestem swingerem z dwoma uderzeniami, jestem colą Pepsi... „Jest też klasyczny hit rock and roll Pies gończy, opisany przez Elvisa Presleya (1956) z niepochlebnym porównaniem do kogoś, kto „płacze przez cały czas czas... ”Tutaj metafory są porównania, które są bezpośrednie, ale niezwykłe: piosenkarz na płycie, przyjaciel na pies. Te metafory pomagają słuchaczowi lepiej zrozumieć relacje w utworach.
Uwaga: tylko język PG:
Podczas gdy nauczyciele mogą angażować uczniów, zachęcając ich do znajdowania analogii i metafor w muzyce, którą lubią, dzielenie się tymi piosenkami w szkole musi być bardzo ostrożne. Istnieje kilka tekstów piosenek, które wyrażają się w niewłaściwym języku, wulgarności lub wulgaryzmach. Istnieją również teksty piosenek, które celowo wykorzystują metafory i symulacje jako język kodowany, aby wysłać ukrytą wiadomość, która może być nieodpowiednia dla gimnazjum lub liceum. Jeśli uczniowie będą mogli dzielić się piosenkami i tekstami w klasie, muszą być przygotowani do dzielenia się tylko tymi wierszami, które są odpowiednie do użycia w klasie. Innymi słowy, tylko teksty PG!
Oto dwa powiązane artykuły z utworami, które są już wyświetlane w wersji zapoznawczej do wykorzystania w klasie, które mogą być wykorzystane jako dodatkowe przykłady zarówno porównań, jak i metafor w utworach. Kilka z tych tekstów piosenek zostało już przeanalizowanych, aby pomóc w nauczaniu o tych kluczowych postaciach mowy:
W tym artykule znajduje się 13 utworów, które można wykorzystać jako modele do mini-lekcji. Przykłady metafor w tekście są już analizowane do wykorzystania w klasie. Piosenki obejmują:
- „Can't Stop the Feeling” - autor: Justin Timberlake
- "ŚWIĘTY." -Florida Georgia Line
- „I'm Already There” autorstwa Lonestar
- „To, po co przyszedłeś” - Rhianna
W tym artykule opisano osiem utworów, które można wykorzystać jako modele lub mini-lekcje. Przykłady podobieństw w tekstach są już analizowane do wykorzystania w klasie. Piosenki obejmują:
- „Po prostu jak ogień” - różowy
- „Stiches” Shawna Mendesa
- „Exs & Ohs” Elle King
Wspólne połączenie rdzenia
Nauczyciele nadal spełniają standard zakotwiczenia umiejętności czytania i pisania w Common Core for English Language Arts, kiedy używają tekstów piosenek do poruszania metafor i podobnych:
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.4
Interpretuj słowa i wyrażenia używane w tekście, w tym określanie technicznych, konotatywnych i przenośnych znaczeń oraz analizuj, w jaki sposób wybrane wybory kształtują znaczenie lub ton.
Wreszcie, używanie tekstów piosenek jest jednym ze sposobów, w jaki nauczyciele mogą „odejść od arkusza roboczego” i pokazać uczniom znaczenie metafor i porównań w ich codziennym życiu. Badania motywujące uczniów sugerują również, że kiedy uczniowie otrzymują możliwość dokonania wyboru, ich poziom zaangażowania wzrasta.
Zwiększenie zaangażowania uczniów poprzez wybór i umożliwienie im dzielenia się sposobem, w jaki autorzy piosenek z każdego gatunku muzycznego korzystają z podobnych i metafory mogą dać uczniom praktykę, której potrzebują, aby uzyskać biegłość w interpretowaniu i analizowaniu języka figuratywnego w innych rodzajach tekstów.