Skuteczne techniki zadawania pytań nauczycielom

Zadawanie pytań jest ważną częścią codziennej interakcji każdego nauczyciela z uczniami. Pytania zapewniają nauczycielom możliwość sprawdzenia i usprawnienia uczenia się uczniów. Należy jednak pamiętać, że nie wszystkie pytania są sobie równe. Według dr J. Doyle Casteel, „Skuteczne nauczanie”, skuteczne pytania powinny mieć wysoki odsetek odpowiedzi (co najmniej 70 do 80 procent), być równomiernie rozmieszczone w całej klasie i reprezentować nauczaną dyscyplinę.

Zazwyczaj zwyczaje nauczycieli dotyczące zadawania pytań oparte są na nauczanym przedmiocie i naszych własnych przeszłych doświadczeniach z pytaniami w klasie. Na przykład na typowej lekcji matematyki pytania mogą być szybkie: pytanie w, pytanie w wątpliwość. Na zajęciach przyrodniczych może wystąpić typowa sytuacja, w której nauczyciel rozmawia przez dwie do trzech minut, a następnie stawia pytanie, aby sprawdzić zrozumienie przed przejściem dalej. Przykładem z lekcji nauk społecznych może być to, gdy nauczyciel zadaje pytania, aby rozpocząć dyskusję, umożliwiając innym uczniom przyłączenie się. Wszystkie te metody mają swoje zastosowania, a kompletny, doświadczony nauczyciel wykorzystuje wszystkie trzy z nich w swojej klasie.

Odnosząc się ponownie do „Skutecznego nauczania”, najskuteczniejszymi formami pytań są te, które albo następują w przejrzystej kolejności, są kontekstowymi zabiegami lub są hipotetyczno-dedukcyjnymi pytaniami. W kolejnych sekcjach przyjrzymy się każdemu z nich i temu, jak działają w praktyce.

To najprostsza forma skutecznego zadawania pytań. Zamiast bezpośrednio zadawać uczniom pytanie takie jak „Porównaj Plan odbudowy Abrahama Lincolna do Andrew Johnson's Plan odbudowy ”, nauczyciel zadaje wyraźną sekwencję drobnych pytań, które prowadzą do tego większego ogólnego pytania. „Małe pytania” są ważne, ponieważ stanowią podstawę porównania, które jest ostatecznym celem lekcji.

Kontekstowe nakłanianie zapewnia współczynnik odpowiedzi uczniów wynoszący 85–90 procent. W kontekście nagabywania nauczyciel podaje kontekst dla nadchodzącego pytania. Nauczyciel następnie inicjuje operację intelektualną. Język warunkowy zapewnia połączenie między kontekstem a pytaniem, które należy zadać. Oto przykład kontekstowego nagabywania:

W trylogii Władca Pierścieni Frodo Baggins próbuje zdobyć Jedyny Pierścień na Mount Doom, aby go zniszczyć. Jedyny Pierścień jest postrzegany jako siła niszcząca, negatywnie wpływająca na wszystkich, którzy mają z nim dłuższy kontakt. W związku z tym dlaczego Samwise Gamgee nie ma wpływu na jego czas noszenia Jedynego Pierścienia?

Według badań cytowanych w „Skutecznym nauczaniu”, tego rodzaju pytania mają 90–95% wskaźnik odpowiedzi uczniów. W hipotetyczno-dedukcyjnym pytaniu nauczyciel zaczyna od przedstawienia kontekstu dla nadchodzącego pytania. Następnie stworzyli hipotetyczną sytuację, dostarczając warunkowe stwierdzenia, takie jak zakładanie, przypuszczanie, udawanie i wyobrażanie. Następnie nauczyciel łączy to hipotetyczne z pytaniem słowami typu „biorąc pod uwagę”, ale z powodu. Podsumowując, hipotetyczno-dedukcyjne pytanie musi mieć kontekst, przynajmniej jeden warunek leczenia, warunek łączenia i pytanie. Oto przykład hipotetyczno-dedukcyjnego pytania:

Film, który właśnie oglądaliśmy, stwierdził, że przyczyny różnic międzysektorowych doprowadziły do ​​powstania Wojna secesyjna w USA byli obecni podczas Konwencja Konstytucyjna. Załóżmy, że tak było. Wiedząc o tym, czy to oznacza, że ​​wojna domowa w USA była nieunikniona?

Typowy odsetek odpowiedzi w klasie, w której nie stosuje się powyższych technik zadawania pytań, wynosi od 70 do 80 procent. Omawiane techniki zadawania pytań w „Wyczyść sekwencję pytań”, „Kontekstowe nagabywanie” i „Hipotetyczno-dedukcyjne pytania” mogą zwiększyć ten odsetek odpowiedzi do 85 procent i więcej. Co więcej, nauczyciele, którzy ich używają, przekonują się, że lepiej z nich korzystają czas oczekiwania. Ponadto jakość odpowiedzi uczniów znacznie wzrasta. Podsumowując, my jako nauczyciele powinniśmy starać się uwzględniać tego rodzaju pytania w naszych codziennych nawykach nauczania.

Źródło:

Casteel, J. Doyle Skuteczne nauczanie. 1994. Wydrukować.