Co to jest drugi język (L2)?

Drugi język to dowolny język że dana osoba używa innego niż pierwszy lub język ojczysty. Współczesny językoznawcy a nauczyciele często używają tego terminu L1 w odniesieniu do pierwszego lub języka ojczystego oraz terminu L2 odnosić się do drugiego języka lub języka obcego, który jest badany.

Vivian Cook zauważa, że ​​„Użytkownicy L2 niekoniecznie są tacy sami jak uczniowie L2. Język użytkownicy wykorzystują wszelkie posiadane zasoby językowe do prawdziwych celów... . Język uczniowie nabywają system do późniejszego wykorzystania ”(Portrety użytkownika L2, 2002).

„Niektóre warunki należą do więcej niż jednej kategorii. Na przykład „język obcy” może być subiektywnie „językiem, który nie jest moim językiem L1”, lub obiektywnie „językiem, który nie ma statusu prawnego w danym kraju Granic.' Po prostu istnieje semantyczne zamieszanie między dwoma pierwszymi zestawami terminów a trzecim w następującym przypadku, w którym pewien francuski Kanadyjczyk powiedziany

Sprzeciwiam się, że mówisz o „uczeniu się francuskiego jako drugiego języka” w Kanadzie: francuski jest tak samo pierwszym językiem jak angielski.

instagram viewer

Prawdą jest, że dla większości francuskich Kanadyjczyków francuski jest „pierwszym językiem”, „L1” lub „język ojczysty. ” Dla nich angielski jest „drugi język”lub„ L2. ” Ale dla rodzimych użytkowników języka angielskiego w Kanada Francuski to „drugi język” lub „L2”. W tym przykładzie zamieszanie powstało poprzez zrównanie historycznie „najpierw” z „narodowym” pierwszy ”lub„ ważny ”i„ drugi ”z„ mniej ważnym ”lub„ gorszym ”, a tym samym pomieszanie trzeciego zestawu obiektywnych warunków, które przypisuje pozycję, wartość lub status do języka z dwoma pierwszymi zestawami subiektywnych terminów, które odnoszą się do poszczególnych osób i ich użycia Języki... .

„Pojęcie L2 („ język obcy ”,„ drugi język ”,„ język obcy ”) implikuje wcześniejszą dostępność dla osoby L1, innymi słowy pewną formę dwujęzyczności. Ponownie użycie zestawu terminów L2 ma podwójną funkcję: wskazuje coś na temat przyswajania języka i coś na temat charakteru polecenia.. .

„Podsumowując, termin„ drugi język ”ma dwa znaczenia. Po pierwsze, odnosi się do chronologii nauki języków. Drugim językiem jest każdy język nabyty (lub do nabycia) później niż język ojczysty.. .

„Po drugie, termin„ drugi język ”jest używany w odniesieniu do poziomu znajomości języka w porównaniu z językiem podstawowym lub dominującym. W tym drugim znaczeniu „drugi język” oznacza niższy poziom biegłości lub przekonania o biegłości. Stąd „drugi” oznacza również „słabszy” lub „wtórny”. ”(H. H. Rufa, Podstawowe pojęcia nauczania języków. Oxford University Press, 1983)

"Używać drugi język jest codziennością. Na świecie jest niewiele miejsc, w których używany jest tylko jeden język. W Londynie ludzie mówią w ponad 300 językach, a 32% dzieci mieszka w domach, w których angielski nie jest głównym językiem (Baker i Eversley, 2000). W Australii 15,5% populacji mówi w domu w języku innym niż angielski, co stanowi 200 języków (spis rządu Australii, 1996). W Kongo ludzie mówią 212 językami afrykańskimi, a językiem urzędowym jest francuski. W Pakistanie mówią 66 językami, głównie pendżabskim, sindhi, siraiki, pasztu i urdu.. .

„W pewnym sensie użytkownicy L2 nie mają więcej wspólnego niż użytkownicy L1; istnieje cała różnorodność ludzkości. Niektórzy z nich posługują się drugim językiem tak umiejętnie, jak jednojęzyczny native speaker, jak [Włodzimierz] Nabokow piszący całe powieści w drugim języku; niektórzy z nich ledwo mogą poprosić o kawę w restauracji. Koncepcja użytkownika L2 jest podobna do minimalnej definicji dwujęzyczności Haugena jako „punktu, w którym mówca może po raz pierwszy wypowiedzieć sensowne wypowiedzi w drugim język ”(Haugen, 1953: 7) i do komentarza Bloomfielda„ W zakresie, w jakim uczeń może się porozumiewać, może zostać zaliczony do osób posługujących się językiem obcym ”(Bloomfield, 1933: 54). Każde użycie się liczy, jakkolwiek małe lub nieskuteczne. ”(Vivian Cook, Portrety użytkownika L2. Sprawy wielojęzyczne, 2002)

„Podczas gdy rozwój L1 odbywa się stosunkowo szybko, tempo L2 nabywanie jest zwykle przedłużane i w przeciwieństwie do jednorodności L1 u dzieci, można znaleźć szeroki zakres zmienności w L2, u poszczególnych osób i wśród uczniów w czasie. Z drugiej strony odkryto również niezmienne sekwencje rozwojowe dla L2, ale nie są one takie same jak w L1. Co najważniejsze, być może oczywiście nie jest tak, że wszyscy uczniowie L2 odnoszą sukcesy - wręcz przeciwnie, akwizycja L2 zazwyczaj prowadzi do niekompletności wiedza gramatyczna, nawet po wielu latach kontaktu z językiem docelowym. To, czy w zasadzie możliwe jest zdobycie natywnych kompetencji w L2, jest przedmiotem wielu kontrowersji, ale jeśli tak powinno być możliwe, że „idealni” uczniowie bez wątpienia reprezentują niezwykle niewielki odsetek tych, którzy rozpoczynają L2 nabycie.. .. ”(Jürgen M. Meisel, „Wiek początku sukcesywnego nabywania dwujęzyczności: wpływ na rozwój gramatyczny”. Akwizycja języka w systemach językowych i poznawczych, ed. autorzy: Michèle Kail i Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[W latach dziewięćdziesiątych] drugi język pisanie przekształciło się w interdyscyplinarne pole badawcze usytuowane w obu badania kompozycji i nauki drugiego języka jednocześnie.. . .

„[Teoria pisma wywodząca się wyłącznie od pisarzy pierwszego języka” może w najlepszym wypadku być bardzo niepewna, aw najgorszym - nieważna ”(Silva, Leki i Carson, 1997, s. 1). 402), teorie pisania w drugim języku pochodzące tylko z jednego języka lub jednego kontekstu są również ograniczone. Aby nauka pisania w drugim języku była najskuteczniejsza w różnych kontekstach dyscyplinarnych i instytucjonalnych, musi odzwierciedlać wyniki badań przeprowadzonych w szerokim zakresie różnorodność kontekstów instruktażowych oraz perspektywy dyscyplinarne. ”(Paul Kei Matsuda,„ Pisanie drugiego języka w XX wieku: usytuowana perspektywa historyczna ”. Badanie dynamiki pisania w drugim języku, ed. autor: Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

„Jedną z ogólnych implikacji, biorąc pod uwagę szeroki zakres kontekstów czytania L2, jest to, że istnieje nie ma jednego zestawu „jednego rozmiaru dla wszystkich” zaleceń dotyczących czytania instrukcji lub programu nauczania rozwój. Instrukcja czytania w L2 powinna być wrażliwa na potrzeby i cele uczniów oraz na szerszy kontekst instytucjonalny.

„Kiedy uczniowie L2 czytają określone teksty w kontekście klasowym, szczególnie w środowisku akademickim, będą angażować się w różne rodzaje czytania, które odzwierciedlają różne zadania, teksty i instruktaż cele Czasami uczniowie nie rozumieją w pełni celów danego tekstu do czytania lub zadania czytania i słabo sobie radzą. Problemem może nie być niemożność zrozumienia, ale brak świadomości prawdziwego celu tego zadania czytania (Newman, Griffin i Cole, 1989; Perfetti, Marron i Foltz, 1996). Uczniowie muszą zdawać sobie sprawę z celów, które mogą przyjąć podczas czytania. ”(William Grabe, Czytanie w drugim języku: przejście od teorii do praktyki. Cambridge University Press, 2009)