Poprzednik: szczególne znaczenie analizy trudnych zachowań

W przygotowaniu analiza zachowania funkcjonalnego,specjalni nauczycielespecjaliści od zachowania i psychologowie używają akronimu, ABC, aby zrozumieć cel zachowanie. A oznacza poprzednika, B oznacza zachowanie, a C konsekwencję. ABC to podstawowa koncepcja szczególnie dla osób pracujących z dziećmi studenci ze specjalnymi potrzebami.

Aby zrozumieć definicję ABC, ważne jest, aby znać znaczenie każdej z jej części składowych. Poprzedniki to zdarzenia lub środowiska, które wyzwalają zachowanie, a zachowanie jest działaniem, które jest zarówno obserwowalne, jak i mierzalne, które jest ogólnie prowokowane lub indukowane przez poprzednika. Konsekwencją jest zatem reakcja na zachowanie ucznia, na ogół przez nauczyciela, doradcę lub psychologa szkolnego.

Mówiąc prościej, poprzednik obejmuje coś, co mówi się uczniowi, coś, co uczeń obserwuje, lub często sytuację, w której uczeń jest umieszczony. Każda z tych rzeczy może następnie wywołać zachowanie ucznia, takie jak odgrywanie roli, napad złości, krzyczenie lub po prostu wyłączenie. Konsekwencją niekoniecznie jest - a nawet najlepiej - kara. Zamiast tego konsekwencją jest to, co nauczyciele lub inni narzucają uczniowi po zachowaniu. Specjaliści od edukacji i zachowania zauważają, że najlepszą konsekwencją jest przekierowanie, a nie ukaranie.

Koncepcja ABC jest ważna, ponieważ powoduje, że nauczyciele, doradcy i inni zaangażowani w nią powracają poprzednik i spróbuj ustalić, co w otoczeniu lub sytuacji mogło sprowokować zachowanie. Ponieważ zachowanie musi być obserwowalne i mierzalne, użycie koncepcji ABC usuwa emocje z równania.

Przed zagłębieniem się w informacje na temat poprzedników warto je przejrzeć przykłady poprzedników. Są to sytuacje środowiskowe, a nawet fizyczne, które mogą początkowo wywołać niepożądane zachowania:

Inwazja przestrzeni osobistej: Studenci, a właściwie każdy, może zareagować negatywnie, gdy ktoś zaatakuje ich przestrzeń. Ważne jest, aby zapewnić uczniom odpowiednią przestrzeń fizyczną do wykonania ich zadań.

Nadmierne bodźce wzrokowe lub słuchowe: Studenci z autyzmem, ale także inni studenci, mogą zostać przytłoczeni, gdy występuje zbyt duża stymulacja słuchowa, na przykład głośne dźwięki, nadmierna rozmowa ze strony rówieśników, nauczyciela lub członków klasy, zbyt głośna muzyka, a nawet hałas otoczenia, na przykład w pobliżu budownictwa Dźwięki. Stymulacja wzrokowa może mieć ten sam efekt; często może to być zbyt wiele zdjęć i innych przedmiotów na ścianach klasy, które mogą łatwo rozproszyć niektórych uczniów.

Nieprzyjemna konsystencja odzieży: Uczniowie z autyzmem również mogą być na to podatni. Na przykład wełniany sweter może być w porządku dla większości ludzi, ale dla niektórych uczniów z autyzmem może przypominać papier ścierny, a nawet paznokcie drapiące się po skórze. Trudno byłoby każdemu uczyć się w takich warunkach.

Niezrozumienie przedstawionego zadania: Jeśli wskazówki są niejasne, uczeń może działać w frustracji, a nawet w gniewie, gdy nie jest w stanie zrozumieć, o co jest proszony.

Zbyt wymagające zadania: Uczniowie z trudnościami w uczeniu się lub zaburzeniami emocjonalnymi mogą również zostać przytłoczeni, gdy wymagane zadanie wydaje się trudne i niemożliwe do wykonania. Aby uniknąć tego problemu, podzielenie zadania na mniejsze zadania może być produktywne. Na przykład daj uczniowi tylko pięć lub 10 problemów matematycznych na raz zamiast 40.

Nieoczekiwane zmiany w rutynie: Studenci wszystkich typów, a zwłaszcza osoby o specjalnych potrzebach, wymagają ścisłej i przewidywalnej rutyny. Jeśli zachodzi potrzeba zmiany w codziennym harmonogramie, często można uniknąć tworzenia poprzednika wybuchu, informując uczniów z wyprzedzeniem, jaka będzie zmiana i dlaczego.

Zastraszanie lub drwiny: Każda osoba źle zareaguje znęcanie się, kpiny lub drwiny, ale szczególnie osoby o specjalnych potrzebach. Jeśli uczeń doświadcza zastraszania lub drwin, najlepiej od razu porozmawiaj o tym z uczniem (-ami). Lekcje na temat przeciwstawiania się zastraszaniu mogą być również produktywne.

Zasada ABC polega na zebraniu lub zadaniu właściwych pytań na temat tego, co mogło sprowokować takie zachowanie. Innymi słowy, musisz spróbować ustalić, jakie poprzedniki doprowadziły do ​​takiego zachowania. Pytania mogą obejmować:

Gdzie występuje zachowanie docelowe? Dotyczy to wpływu środowisko na zdarzenie poprzedzające lub ustawiające. Czy zdarza się to tylko w domu? Czy to się dzieje publicznie? Czy dzieje się to tylko w określonym miejscu, a nie w innym? Jeśli poprzednikiem jest szkoła, a nie dom, prawdopodobnie odzwierciedla to niewielkie lub żadne zapotrzebowanie na dziecko w innym środowisku. Czasami, jeśli uczeń był molestowany w szkole lub placówce mieszkaniowej, a środowisko wygląda bardzo podobnie jak to ustawienie, zachowanie ucznia może być reaktywne: środek ochrony samego siebie.

Kiedy występuje zachowanie docelowe? Czy dzieje się to głównie o określonej porze dni? Czy może to być związane ze zmęczeniem dziecka po ciężkiej pracy, aby sprostać wymaganiom (pod koniec dnia)? Czy może to być związane z głodem (o 11 rano przed obiadem)? Czy może to być związane z lękiem przed snem, jeśli zdarzy się to wieczorem?

Kto jest obecny, gdy zachodzi docelowe zachowanie? Możliwe jest, że niektóre osoby lub osoby ubrane w określony sposób mogą wywołać zachowanie. Może to ludzie w białych płaszczach. Jeśli dziecko przestraszyło się lub przeszło bolesną procedurę w gabinecie lekarskim, może spodziewać się powtórzenia tego doświadczenia. Często studenci, zwłaszcza studenci z zaburzeniami rozwojowymi, boją się ludzi z zewnątrz mundury, jeśli ich rodzice musieli zadzwonić na policję, aby uzyskać pomoc szczególnie brutalną krachu.

Czy coś dzieje się tuż przed zachowaniem celu? Czy istnieje zdarzenie, które wyzwala zachowanie? Uczeń może zareagować ze strachem na coś, co się wydarzy, a nawet jeśli rówieśnik wejdzie w jego przestrzeń. Wszystkie te rzeczy mogą przyczynić się do „ustawienia wydarzenia” lub poprzedzać to wydarzenie.

Przykład ABC w rzeczywistych warunkach klasowych może wyglądać następująco:

Rano po przyjeździe Sonia, gdy otrzymuje jej folder roboczy (poprzednik), zrzuca się z wózka inwalidzkiego (zachowanie). Najwyraźniej poprzednik jest prezentowany w folderze roboczym i dzieje się to na początku dnia. Świadomość, że rano daje Soni folder roboczy, prowokuje dokładnie z tą samą odpowiedzią każdego dnia, sensownym byłoby stworzenie dla Soni innego poprzednika, zamiast narzucania karnych konsekwencji. Zamiast dawać jej folder roboczy, gdy tylko wejdzie do klasy, nauczyciel lub zespół edukacyjny może zapytać: Co cieszy Sonia?

Załóżmy, że Sonia lubi interakcje społeczne, proste dawanie dialogu między nauczycielem, paraprofesjonalistami i uczniem. W takim przypadku, aby uzyskać lepszy wynik, nauczyciele przedstawią Soni inną inną aktywność na początku dnia, na przykład krótką rozmowę towarzyską z nauczycielem i personelem. Mogą zapytać Sonię, co zrobiła zeszłej nocy, co jadła na obiad lub co planuje zrobić w weekend.

Tylko po ta pięciominutowa dyskusja zaoferuje Soni jej folder roboczy. Gdyby nadal zachowywała się tak samo - wyrzucając się z wózka inwalidzkiego - personel ponownie wykonałby analizę ABC. Jeśli Sonia po prostu nie zareaguje dobrze na ofertę pracy z samego rana, personel wypróbuje inny poprzedni, na przykład zmieniając ustawienie. Być może krótka poranna wycieczka na plac zabaw może być najlepszym sposobem na rozpoczęcie dnia Soni. Lub przekazanie Soni jej folderu roboczego później rano, po rozmowie, wycieczce na zewnątrz, a nawet piosence, może doprowadzić do lepszego wyniku.

Jak wspomniano, kluczem do użycia ABC jest usunięcie emocji z równania. Zamiast gwałtownej reakcji na zachowanie Soni, personel próbuje ustalić, co było poprzednikiem, jakie zaobserwowano zachowanie i jakie konsekwencje zostały narzucone. Manipulując (lub zmieniając) poprzednikiem, mamy nadzieję, że uczeń wykaże inne, bardziej pozytywne zachowanie, negując potrzebę konsekwencji „karnych”.