Operacyjna definicja zachowania w środowisku szkolnym

Operacyjna definicja zachowania jest narzędziem do zrozumienia i zarządzania zachowaniami w środowisku szkolnym. Jest to wyraźna definicja, która umożliwia dwóm lub więcej bezinteresownym obserwatorom zidentyfikowanie tego samego zachowania, gdy jest obserwowane, nawet jeśli występuje w bardzo różnych ustawieniach. Operacyjne definicje zachowania są niezbędne do zdefiniowania docelowego zachowania zarówno dla Analiza zachowania funkcjonalnego (FBA) i a Program interwencji behawioralnej (BIP).

Podczas gdy operacyjne definicje zachowań można wykorzystać do opisania zachowań osobistych, można je również wykorzystać do opisania zachowań akademickich. Aby to zrobić, nauczyciel określa zachowanie akademickie, które powinno wykazać dziecko.

Opisanie zachowania może być bardzo trudne bez subiektywnego lub osobistego charakteru. Nauczyciele mają swoje własne perspektywy i oczekiwania, które nawet niechcący mogą stać się częścią opisu. Na przykład „Johnny powinien był umieć ustawiać się w szeregu, ale zamiast tego postanowił biegać po pokoju”, zakłada, że ​​Johnny był w stanie nauczyć się i uogólnić regułę i że aktywnie wybór „źle się zachowywać”. Chociaż ten opis może być dokładny, może być również niepoprawny: Johnny mógł nie zrozumieć, czego się spodziewał, lub mógł zacząć działać bez zamiaru źle się zachowywać.

Subiektywne opisy zachowań mogą utrudnić nauczycielowi skuteczne zrozumienie i zajęcie się zachowaniem. Aby zrozumieć i zareagować na zachowanie, niezwykle ważne jest zrozumienie jego zachowania Funkcje. Innymi słowy, definiując zachowanie w kategoriach tego, co można wyraźnie zobaczyć, jesteśmy w stanie zbadać jego przyczyny i konsekwencje. Jeśli wiemy, co dzieje się przed zachowaniem i po nim, możemy lepiej zrozumieć, co go inicjuje i / lub wzmacnia.

Wreszcie, większość zachowań uczniów występuje w wielu ustawieniach w czasie. Jeśli Jack ma tendencję do utraty koncentracji na matematyce, prawdopodobnie również utraci koncentrację na ELA (English Language Arts). Jeśli Ellen występuje w pierwszej klasie, istnieje duże prawdopodobieństwo, że nadal będzie działać (przynajmniej do pewnego stopnia) w drugiej klasie. Definicje operacyjne są tak szczegółowe i obiektywne, że mogą opisywać to samo zachowanie w różnych ustawieniach i w różnych momentach, nawet gdy różne osoby obserwują to zachowanie.

Definicja operacyjna powinna stać się częścią wszelkich danych, które są gromadzone w celu ustalenia poziomu odniesienia dla pomiaru zmiany zachowania. Oznacza to, że dane powinny zawierać metryka (miary numeryczne). Na przykład, zamiast pisać „Johnny opuszcza biurko podczas zajęć bez pozwolenia”, bardziej przydatne jest pisanie ”Johnny opuszcza biurko dwa do czterech razy dziennie przez dziesięć minut bez pozwolenia. ”Dane pozwalają ustalić, czy zachowanie poprawia się w wyniku interwencje. Na przykład, jeśli Johnny wciąż opuszcza swoje biurko, ale teraz wychodzi tylko raz dziennie przez pięć minut na raz, nastąpiła dramatyczna poprawa.

Definicje operacyjne powinny również stanowić część funkcjonalnej analizy behawioralnej (FBA) i planu interwencji behawioralnej (znanego jako BIP). Jeśli zaznaczyłeś „zachowanie” w części poświęconej szczególnym kwestiom dotyczącym edukacji indywidualnej Program (IEP) jesteś zobowiązany przez prawo federalne do tworzenia tych ważnych dokumentów zachowania w celu zaadresuj je.

Operacjonalizacja definicji (ustalenie, dlaczego tak się dzieje i co osiąga) pomoże również zidentyfikować zachowanie zastępcze. Gdy można zoperacjonalizować zachowanie i zidentyfikować funkcję, można znaleźć zachowanie, które jest niezgodne z zachowanie celu, zastępuje wzmocnienie zachowania celu lub nie można tego zrobić w tym samym czasie co cel zachowanie.

Definicja nieoperacyjna (subiektywna): John wyrzuca pytania w klasie. Która klasa? Co on rozmazuje? Jak często się rozmazuje? Czy zadaje pytania dotyczące zajęć?

Definicja operacyjna, zachowanie: John wyrzuca odpowiednie pytania, nie podnosząc ręki trzy do pięciu razy podczas każdej klasy ELA.

Analiza: John zwraca uwagę na treść zajęć, zadając odpowiednie pytania. Nie skupia się jednak na zasadach zachowania w klasie. Ponadto, jeśli ma kilka istotnych pytań, może mieć problem ze zrozumieniem treści ELA na poziomie, którego się uczy. Jest prawdopodobne, że John mógłby skorzystać z odświeżenia etykieta w klasie i trochę korepetycji ELA, aby upewnić się, że pracuje na poziomie klasowym i jest w odpowiedniej klasie na podstawie swojego profilu akademickiego.

Definicja nieoperacyjna (subiektywna): Jamie rzuca napady złości podczas przerwy.

Definicja operacyjna, zachowanie: Jamie krzyczy, płacze lub rzuca przedmiotami za każdym razem, gdy bierze udział w zajęciach grupowych podczas przerwy (trzy do pięciu razy w tygodniu).

Analiza: Na podstawie tego opisu brzmi to tak, jakby Jamie denerwowała się tylko wtedy, gdy jest zaangażowana w zajęcia grupowe, ale nie wtedy, gdy gra sama lub na sprzęcie na placu zabaw. Sugeruje to, że może mieć trudności ze zrozumieniem zasad gry lub umiejętności społeczne wymagane do działań grupowych lub że ktoś w grupie celowo ją wyprowadza. Nauczycielka powinna obserwować doświadczenie Jamie i opracować plan, który pomoże jej rozwinąć umiejętności i / lub zmienić sytuację na placu zabaw.

Definicja nieoperacyjna (subiektywna): Emily będzie czytać na poziomie drugiej klasy. Co to znaczy? Czy potrafi odpowiedzieć na pytania ze zrozumieniem? Jakie pytania dotyczące rozumienia? Ile słów na minutę?

Definicja operacyjna, akademicka: Emily przeczyta fragment 100 lub więcej słów na poziomie klasy 2.2 z dokładnością do 96 procent. Dokładność czytania jest rozumiana jako liczba poprawnie odczytanych słów podzielona przez całkowitą liczbę słów.

Analiza: Ta definicja koncentruje się na płynności czytania, ale nie na czytaniu ze zrozumieniem. Należy opracować osobną definicję czytania ze zrozumieniem Emily. Rozdzielając te wskaźniki, można ustalić, czy Emily jest powolnym czytelnikiem, który dobrze rozumie, czy też ma problemy z płynnością i zrozumieniem.