Wiedzieć, jak i kiedy korygować uczniów w klasie

Kluczową kwestią dla każdego nauczyciela jest to, kiedy i jak poprawić błędy uczniów w języku angielskim. Oczywiście istnieje wiele rodzajów poprawek, które nauczyciele powinni wprowadzić w trakcie danej klasy. Oto główne rodzaje błędów, które należy poprawić:

• Błędy gramatyczne (błędy czasów czasownika,użycie przyimkaitp.)
• Błędy słownictwa (niepoprawne kolokacje, użycie wyrażeń idiomatycznych itp.)
• Błędy wymowy (błędy w podstawowej wymowie, błędy w podkreślaniu słów w zdaniach, błędy w rytmie i wysokości)
• Błędy pisemne (błędy gramatyczne, ortograficzne i słownikowe w pracy pisemnej)

Głównym problemem podczas pracy ustnej jest to, czy poprawiać uczniów, którzy popełniają błędy. Błędy mogą być liczne i występują w różnych obszarach (gramatyka, wybór słownictwa, wymowa obu słów i poprawne podkreślanie zdań). Z drugiej strony korekta pracy pisemnej sprowadza się do tego, ile korekty należy wykonać. Innymi słowy, czy nauczyciele powinni poprawiać każdy błąd, czy też powinni oceniać wartościowo i korygować tylko poważne błędy?

Z błędami ustnymi popełnianymi podczas dyskusji klasowych są zasadniczo dwie szkoły myślenia: 1) Często i dokładnie poprawne 2) Pozwól uczniom popełniać błędy.

Czasami nauczyciele dopracowują wybór, pozwalając początkującym popełniać wiele błędów, a często korygując zaawansowanych uczniów.

Jednak obecnie wielu nauczycieli wybiera trzecią drogę. Trzecią drogę można nazwać „korekcją selektywną”. W takim przypadku nauczyciel decyduje się poprawić tylko niektóre błędy. O tym, które błędy zostaną poprawione, decydują zwykle cele lekcji lub konkretne ćwiczenie, które jest wykonywane w tym momencie. Innymi słowy, jeśli uczniowie koncentrują się na prostych nieregularnych formach z przeszłości, wówczas poprawiane są tylko błędy w tych formach (tj. Idą, myślą itd.). Inne błędy, takie jak błędy w przyszłej formie lub błędy kolokacji (na przykład odrabiałem pracę domową) są ignorowane.

Wreszcie wielu nauczycieli decyduje się również na poprawianie uczniów po fakt. Nauczyciele robią notatki na temat typowych błędów popełnianych przez uczniów. Następnie podczas sesji korekty nauczyciel przedstawia typowe błędy wykonane, aby wszyscy mogli skorzystać z analizy tego, które błędy zostały popełnione i dlaczego.

Istnieją trzy podstawowe podejścia do poprawianie pracy pisemnej: 1) Popraw każdy błąd 2) Daj ogólny znak wrażenia 3) Podkreśl błędy i / lub podaj wskazówki dotyczące rodzaju popełnionych błędów, a następnie pozwól uczniom sami poprawić pracę.

Istnieją dwa główne punkty tego problemu:

Jeśli pozwolę uczniom popełniać błędy, wzmocnię ich błędy.

Wielu nauczycieli uważa, że ​​jeśli nie poprawią od razu błędów, pomogą wzmocnić nieprawidłowe umiejętności produkcji języka. To punkt widzenia jest również wzmocniony przez uczniów, którzy często oczekują od nauczycieli ciągłego ich poprawiania podczas zajęć. Nieprzestrzeganie tego często powoduje podejrzenia ze strony uczniów.

Jeśli nie pozwolę uczniom popełniać błędów, oderwę się od naturalnego procesu uczenia się wymaganego do osiągnięcia kompetencji i, ostatecznie, płynności.

Nauka języka jest długim procesem, podczas którego uczeń nieuchronnie popełnia wiele, wiele błędów. Innymi słowy, podejmujemy mnóstwo drobnych kroków, od nie mówienia w języku do płynnej znajomości języka. W opinii wielu nauczycieli stale korygowani uczniowie zostają zahamowani i przestają brać udział. Powoduje to dokładne przeciwieństwo tego, co nauczyciel stara się przedstawić: posługiwanie się językiem angielskim do komunikacji.

Korekta jest konieczna. Argument, że uczniowie muszą tylko używać języka, a reszta sama nadejdzie, wydaje się raczej słaby. Studenci przyjeżdżają do nas uczyć im. Jeśli chcą tylko rozmowy, prawdopodobnie nas poinformują lub mogą po prostu pójść do pokoju rozmów w Internecie. Oczywiście studenci muszą zostać poprawieni w ramach uczenia się. Jednak należy również zachęcać uczniów do używania języka. Prawdą jest, że poprawianie uczniów, którzy starają się jak najlepiej posługiwać językiem, często ich zniechęca. Najbardziej zadowalającym rozwiązaniem jest uczynienie korekty działaniem. Korekta może być wykorzystana jako kontynuacja dowolnej aktywności klasowej. Jednak sesje korekcyjne mogą być wykorzystywane jako samodzielne działanie. Innymi słowy, nauczyciele mogą skonfigurować działanie, podczas którego każdy błąd (lub określony rodzaj błędu) zostanie naprawiony. Uczniowie wiedzą, że działanie będzie koncentrować się na korekcie i zaakceptują ten fakt. Jednak działania te powinny być utrzymywane w równowadze z innymi, bardziej swobodnymi, działaniami, które dają uczniowie mają możliwość wypowiedzenia się bez obawy o wzajemną poprawkę słowo.

Wreszcie, należy zastosować inne techniki, aby korekta była nie tylko częścią lekcji, ale także bardziej skutecznym narzędziem uczenia się dla uczniów. Te techniki obejmują:

• Odroczenie korekty na koniec działania
• Notowanie typowych błędów popełnianych przez wielu uczniów
• Korekta tylko jednego rodzaju błędu
• Dawanie uczniom wskazówek na temat rodzaju popełnianego przez nich błędu (w pracy pisemnej), ale pozwalanie im na samodzielne poprawianie błędów
• Poproś innych uczniów, aby zauważyli popełnione błędy, a następnie samodzielnie wyjaśnili zasady. Świetna technika umożliwiająca słuchanie „domowych nauczycieli” zamiast odpowiadania na każde pytanie osobno. Używaj tego jednak ostrożnie!

Korekta nie jest problemem „albo / albo”. Korekta musi nastąpić i jest oczekiwana i pożądana przez studentów. Jednak sposób, w jaki nauczyciele korygują uczniów, odgrywa istotną rolę w tym, czy uczniowie nabierają pewności w ich użyciu, czy też są zastraszani. Korekta uczniów w grupie, w sesjach korekcyjnych, na końcu zajęć i pozwalanie im na poprawienie swoich własne błędy pomagają zachęcić uczniów do używania języka angielskiego, zamiast martwić się o popełnienie zbyt wielu błędów.