Nauka uczenia się umiejętności jako podstawa

Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i innymi niepełnosprawnościami rozwojowymi często nie posiadają umiejętności, które są warunkiem wstępnym sukcesu w szkole. Zanim dziecko będzie w stanie nauczyć się języka, trzymać nożyczki lub ołówek lub uczyć się z instrukcji, on lub ona musi być w stanie siedzieć spokojnie, zwracać uwagę i naśladować zachowania lub pamiętać treść instrukcja. Umiejętności te są powszechnie znane wśród praktyków Analiza zachowań stosowanych, jako „Uczenie się umiejętności:”

Aby odnieść sukces w przypadku dzieci z autyzmem, ważne jest, aby ocenić, czy mają one umiejętności „uczenia się, jak się uczyć”.

• Oczekiwanie: Czy uczeń może pozostać na miejscu, podczas gdy Ty organizujesz materiały lub zaczynasz sesję?
• Siedzenie: Czy uczeń może siedzieć na obu pośladkach na krześle?
• Uczęszczanie na inne osoby i materiały: Czy możesz sprawić, aby uczeń zwrócił na ciebie uwagę (instruktora) lub gdy otrzymasz materiały?
• Zmiana odpowiedzi na podstawie podpowiedzi: Czy uczeń zmieni to, co robi, jeśli zostanie do tego zalecony, za pomocą podpowiedzi fizycznych, gestowych lub ustnych.
  instagram viewer
• Postępując zgodnie z instrukcjami: Czy po otrzymaniu instrukcji dziecko będzie przestrzegać? Oznacza to, że dziecko ma otwarty język.
• Postępuj zgodnie z instrukcjami chóralnymi lub grupowymi: Czy dziecko postępuje zgodnie z instrukcjami, gdy jest przekazywane całej grupie? Czy dziecko reaguje tylko na wskazówki podane imieniem?

Powyższe umiejętności „uczenia się uczenia się” są naprawdę ułożone w kontinuum. Dziecko może nauczyć się czekać, ale może nie być w stanie odpowiednio siedzieć przy stole. Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu często mają „współistniejące” problemy, takie jak zaburzenie obsesyjno-kompulsyjne (OCD) lub zespół nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD) i mógł nigdy nie siedzieć dłużej niż kilka sekund w jednym miejsce. Przez znalezienie wzmocnienie że dziecko naprawdę chce, często możesz kształtować te podstawowe umiejętności behawioralne.

Po zakończeniu oceny wzmocnienia (oceny i odkrycia wzmocnienia, dla którego będzie pracowało twoje dziecko), możesz zacząć oceniać, gdzie dziecko jest w kontinuum. Czy on usiądź i czekaj dla preferowanego produktu spożywczego? Możesz przejść z preferowanego produktu spożywczego do ulubionej lub preferowanej zabawki.

Jeśli dziecko ma umiejętności siedzenia i oczekiwania, możesz go rozwinąć, aby sprawdzić, czy dziecko zajmie się materiałami lub instrukcjami. Po dokonaniu oceny możesz przejść dalej.

Najczęściej, jeśli dziecko ma uczęszczanie na umiejętności, może mieć także otwarty język. Jeśli nie, będzie to pierwszy krok do nauczenia umiejętności reagowania na podpowiedzi. Podszept. Podpowiedzi opierają się również na kontinuum, od rąk do rąk po podpowiedzi gestowe, z naciskiem na blaknięcie podpowiedzi, aby osiągnąć niezależność. Po sparowaniu z językiem zbuduje również język otwarty. Język receptywny ma kluczowe znaczenie dla następnego kroku. Postępuj zgodnie ze wskazówkami

Jeśli dziecko zareaguje poprawnie na monity, w połączeniu ze słowami możesz uczyć następujących wskazówek. Jeśli dziecko już reaguje na słowne wskazówki, następną rzeczą do oceny jest:

Czy dziecko podąża za nim? „instrukcje chóralne lub grupowe? Gdy dziecko może to zrobić, jest gotowe spędzić czas w klasie edukacji ogólnej. Powinno to być wynikiem dla wszystkich naszych dzieci, nawet jeśli tylko w ograniczonym zakresie.

Umiejętności uczenia się można uczyć podczas sesji indywidualnych z terapeutą ABA (powinien być nadzorowany przez Board Certified Behaviour Analyst, lub BCBA) lub w klasie wczesnej interwencji przez nauczyciela lub pomocnika w klasie z trening. Często w klasach wczesnej interwencji będziesz mieć dzieci, które przybędą z różnymi umiejętnościami w zakresie „nauki uczenia się” umiejętności i będziesz musiał skupić uwagę jednego pomocnika na dzieciach, które najbardziej potrzebują zbudować podstawowe siedzenie i czekanie umiejętności.

Model instruktażowy dla ABA, podobnie jak model zachowania, jest zgodny z sekwencją ABC:

• Odp.: Instrukcja. To musi pasować do wyniku. Jeśli pierwszą instrukcją jest siedzenie, być może będziesz musiał fizycznie poprowadzić dziecko na krzesło, któremu towarzyszy słowny opis tego, co się dzieje: „Usiądź, proszę. Ok, siedzimy z nogami na podłodze, a nasz tyłek na krześle. ”
• B: Zachowanie. To, jakie jest zachowanie, określi następny krok.
• C: Informacja zwrotna. Jest to albo korekta odpowiedzi, albo pochwały, albo w połączeniu ze wzmocnieniem, tokenem (wtórnym wzmocnienie) lub po osiągnięciu pewnego momentu behawioralnego, co druga do czwartej poprawna odpowiedź, lub korekta. Najważniejszą rzeczą jest wyjaśnienie, jaka jest pożądana reakcja - nigdy nie chcesz wzmocnić niepoprawnej odpowiedzi (chociaż przybliżenie jest właściwe, gdy kształtowanie zachowania.

Nazywa Dyskretne nauczanie próbne, każda „próba” instruktażowa jest bardzo krótka. Sztuką jest „masowanie” prób, innymi słowy, wprowadzenie instrukcji na twardo i ciężko, zwiększając ich ilość czasu, w jaki dziecko / klient angażuje się w ukierunkowane zachowanie, bez względu na to, czy siedzi, sortuje lub pisze powieść. (Okej, to trochę przesada.) W tym samym czasie nauczyciel / terapeuta będzie rozkładał wzmocnienie, aby każda udana próba otrzymała informację zwrotną, ale niekoniecznie dostęp do wzmocnienie.

Ostatecznym rezultatem powinno być to, że uczniowie z zaburzeniami ze spektrum autyzmu będą mogli odnieść sukces w bardziej naturalistycznych warunkach, jeśli nie w klasie ogólnej. Łączenie drugorzędnych lub społecznych elementów wzmacniających z tymi podstawowymi elementami wzmacniającymi (preferowane przedmioty, żywność itp.) Pomoże dzieciom o większym stopniu trudności właściwie funkcjonować w społeczności, odpowiednio komunikować się z ludźmi i nauczyć się komunikować, jeśli nie używać języka i interakcji z typowym rówieśnicy.