Definicja i przykłady treści informacyjnych

W językoznawstwo i teoria informacji, termin Treść informacji odnosi się do ilości informacji przekazywanych przez określoną jednostkę język w szczególności kontekst.

„Przykład treści informacyjnej” sugeruje Martin H. „Weik” to znaczenie przypisany do danych w wiadomość" (Słownik komunikacji standardowej, 1996).

Jak wskazują Chalker i Weiner w Słownik Oxford gramatyki angielskiej (1994), „Pojęcie treści informacyjnej jest związane z prawdopodobieństwem statystycznym. Jeśli jednostka jest całkowicie przewidywalna, to zgodnie z teorią informacji jest informacyjna zbędny a jego zawartość informacyjna wynosi zero. Jest to w rzeczywistości prawdą w przypadku docząstka w większości kontekstów (np. Co zamierzasz... zrobić?)."

Pojęcie treści informacyjnej zostało po raz pierwszy systematycznie przeanalizowane w Informacja, mechanizm i znaczenie (1969) brytyjskiego fizyka i teoretyka informacji Donalda M. MacKay.

„Jedną z podstawowych funkcji języka jest umożliwienie członkom społeczność mowy

(Bernard Comrie, „O wyjaśnianiu uniwersytetów językowych”. Nowa psychologia języka: podejście poznawcze i funkcjonalne do struktur językowych, ed. autor: Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

"Funkcjonalizm... sięga początków XX wieku i ma swoje korzenie w Praskiej Szkole Europy Wschodniej. [Ramy funkcjonalne] różnią się od ram Chomsky'ego podkreślaniem zawartości informacyjnej wypowiedzioraz w rozważaniu języka przede wszystkim jako systemu Komunikacja.... Podejścia oparte na ramach funkcjonalnych zdominowały europejskie badanie SLA [Drugi język Nabycie] i są szeroko stosowane w innych częściach świata ”.

(Muriel Saville-Troike, Przedstawiamy akwizycję drugiego języka. Cambridge University Press, 2006)

„Dla naszych celów tutaj nacisk zostanie położony zdania deklaratywne Jak na przykład

(1) Sokrates jest gadatliwy.

Mówiąc wprost, zdania tego typu są bezpośrednim sposobem przekazywania informacji. Takie wypowiedzi nazywamy „oświadczeniami” oraz przekazywanymi przez nie treściami informacyjnymi ”propozycje. ” Twierdzenie wyrażone przez wypowiedź (1) to

(2) Ten Sokrates jest gadatliwy.

Pod warunkiem, że mówca jest szczery i kompetentny, jej wypowiedź (1) może być również wykorzystana do wyrażenia przekonania o treści że Sokrates jest gadatliwy. Przekonanie to ma dokładnie tę samą treść informacyjną, co wypowiedź mówiącego: reprezentuje Sokratesa w pewien sposób (czyli rozmowny) ”.

(„Nazwy, opisy i materiały demonstracyjne”. Filozofia języka: główne tematy, ed. autorzy: Susana Nuccetelli i Gary Seay. Rowman i Littlefield, 2008)

„Wypowiedzi językowe bardzo małych dzieci są ograniczone zarówno pod względem długości, jak i treści informacyjnych (Piaget, 1955). Dzieci, których „zdania” są ograniczone do jednego do dwóch słów, mogą poprosić o jedzenie, zabawki lub inne przedmioty, uwagę i pomoc. Mogą również spontanicznie odnotowywać lub nazywać obiekty w swoim otoczeniu i zadawać pytania lub odpowiedzieć na pytanie, kto, co lub gdzie (Brown, 1980). Treść informacyjna tych komunikatów jest jednak „rzadka” i ograniczona do działań, których doświadcza zarówno słuchacz, jak i mówca, oraz do obiektów znanych obu osobom. Zwykle wymagany jest tylko jeden obiekt lub akcja na raz.

„Jako językoznawca leksykon i długość zdania rośnie, podobnie jak zawartość informacyjna (Piaget, 1955). W ciągu czterech do pięciu lat dzieci mogą prosić o wyjaśnienia na temat związku przyczynowego, z przysłowiowymi pytaniami „dlaczego”. Mogą także opisywać swoje działania werbalnie, udzielać innym krótkich instrukcji w formie zdań lub opisywać obiekty serią słów. Jednak nawet na tym etapie dzieci mają trudności z zrozumieniem, chyba że działania, przedmioty i zdarzenia są znane zarówno mówcy, jak i słuchaczowi.. .

„Dopiero w wieku od siedmiu do dziewięciu lat szkoły podstawowej dzieci mogą w pełni opisać słuchaczom wydarzenia nieznane im przez włączenie dużej ilości informacji do odpowiednio uporządkowanej serii zdania. Również w tym czasie dzieci stają się zdolne debatować oraz przyswajanie wiedzy faktycznej przekazywanej przez formalną edukację lub inne nieoświadczalne środki ”.

(Kathleen R. Gibson, „Korzystanie z narzędzi, język i zachowanie społeczne w odniesieniu do zdolności przetwarzania informacji”. Narzędzia, język i poznanie w ewolucji człowieka, ed. autor: Kathleen R. Gibson i Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

„Większość przekonań empirycznych... będzie bogatszy w treść informacji niż doświadczenie, które doprowadziło do jej pozyskania - i to pod każdym możliwym względem odpowiednich środków informacyjnych. Jest to konsekwencja pospolitej filozofii, że dowody na przekonanie empiryczne rzadko wiążą się z przekonaniem. Chociaż możemy uwierzyć, że wszystkie pancerniki są wszystkożerne, przestrzegając nawyków żywieniowych uczciwej próbki Armadillos, uogólnienia nie sugeruje żadna liczba propozycji przypisujących różne gusta konkretnym pancerniki. W przypadku przekonań matematycznych lub logicznych trudniej jest określić odpowiednie dane eksperymentalne. Ale znowu wydaje się, że w przypadku każdej odpowiedniej miary zawartości informacji informacje zawarte w naszych matematycznych i logicznych przekonaniach przekraczają zawarte w naszej całej historii sensorycznej ”.

(Stephen Stich, „Idea innity”. Collected Papers, Tom 1: Umysł i język, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Znaczenie
• Komunikacja i Proces komunikacji
• Implikacja konwersacyjna
• Siła ilokucyjna
• Nauka języka