Ubóstwo bodźca: definicja i przykłady

W nauce języków ubóstwo bodźca jest argumentem, że lingwistyczny wkład otrzymany przez małe dzieci sam w sobie nie jest wystarczający do wyjaśnienia ich szczegółowej wiedzy na ich temat pierwszy język, więc ludzie muszą rodzić się z wrodzoną umiejętnością uczenia się języka.

Był wpływowy zwolennik tej kontrowersyjnej teorii językoznawcaNoam Chomsky, który wprowadził wyrażenie „ubóstwo bodźca” w swoim Zasady i oświadczenia (Columbia University Press, 1980). Pojęcie to jest również znane jako argument z ubóstwa bodźca (APS), logiczny problem przyswajania języka, problem z projekcją, i Problem Platona.

Bieda argumentu bodźca została również wykorzystana do wzmocnienia teorii Chomsky'ego gramatyka uniwersalna, myśl, że wszystkie języki mają pewne wspólne cechy.

Koncepcja kontrastuje z behawiorystyczną ideą, że dzieci uczą się języka poprzez nagrody - kiedy zostaną zrozumiane, ich potrzeby zostaną zaspokojone. Kiedy popełniają błąd, są poprawieni. Chomsky twierdzi, że dzieci uczą się języka zbyt szybko i przy zbyt małej liczbie błędów strukturalnych, aby każda z możliwych odmian była nagradzana lub karana zanim nauczą się właściwej struktury, więc pewna część umiejętności uczenia się języka musi być wrodzona, aby pomóc im automatycznie pominąć tworzenie błędy.

Na przykład w języku angielskim niektóre zasady, struktury zdań lub zwyczaje są stosowane niekonsekwentnie, w niektórych sytuacjach, a nie w innych. Dzieci nie są uczone wszystkich niuansów, kiedy mogą zastosować określoną regułę i kiedy mogą nie (ubóstwo tego szczególnego bodźca), ale właściwie wybiorą odpowiedni czas na zastosowanie tego reguła.

Problemy związane z ubóstwem teorii bodźców polegają na tym, że trudno jest zdefiniować, co stanowi „wystarczające” modelowanie gramatyczne koncepcja skutecznego uczenia się przez dzieci (tj. podstawowa myśl, że dzieci nie otrzymały „wystarczającego” modelowania konkretnego) pojęcie). Problemy z teorią behawiorystyczną polegają na tym, że niewłaściwa gramatyka również może być nagradzana, ale dzieci niezależnie od tego ustalają, co jest poprawne.

Oto kilka przykładów znanych dzieł literatury i innych tekstów.

„Jak to się dzieje, że istoty ludzkie, których kontakty ze światem są krótkie, osobiste i ograniczone, są w stanie wiedzieć tyle, ile wiedzą?”
(Bertrand Russell, Wiedza ludzka: jej zakres i granice. George Allen i Unwin, 1948)

„[H] jest to, że dzieci... rutynowo odnoszą sukces w nauce ich języki ojczyste? Dane wejściowe są niejednolite i wadliwe: mowa rodzicielska nie wydaje się stanowić bardzo zadowalającego, schludnego i uporządkowanego modelu, z którego dzieci mogłyby łatwo wywodzić podstawowe zasady ...

„Z tego powodu oczywiste ubóstwo bodźca- fakt, że wiedza językowa wydaje się nieokreślona przez wkład dostępny do nauki; wielu lingwistów twierdziło w ostatnich latach, że pewna znajomość języka musi być „podłączona”. Argumentuje, że musimy urodzić się z teorią języka. Ten hipotetyczny sprzęt genetyczny zapewnia dzieciom wcześniejsze informacje o organizacji języków, dzięki czemu po wystawieniu na wkład językowy mogą natychmiast zacząć dopasowywać szczegóły ich konkretnego języka ojczystego do gotowego frameworka, zamiast łamać kod od zera poradnictwo."
(Michael Swan, Gramatyka. Oxford University Press, 2005)

„Na razie niemożliwe jest sformułowanie założenia o początkowej, wrodzonej strukturze wystarczająco bogatej uwzględniać fakt, że wiedzę gramatyczną uzyskuje się na podstawie dowodów dostępnych w Internecie uczeń."
(Noam Chomsky, Aspekty teorii składni. MIT, 1965)

„Istnieją cztery kroki do ubóstwo stymulacji argument (Cook, 1991):

„Krok A: Język ojczysty danego języka zna określony aspekt składnia...
„Krok B: Ten aspekt składni nie mógł zostać uzyskany z języka, który jest zwykle dostępny dla dzieci ...
„Krok C: Wnioskujemy, że tego aspektu składni nie uczy się z zewnątrz ...
„Krok D: Wydaje się, że ten aspekt składni jest wbudowany w umysł.”
(Vivian James Cook i Mark Newson, Gramatyka uniwersalna Chomsky'ego: wprowadzenie, 3rd ed. Blackwell, 2007)

"Nauka języka prezentuje niektóre niezwykłe cechy... Po pierwsze, języki są bardzo złożone i trudne do nauki dla dorosłych. Nauka drugiego języka jako osoba dorosła wymaga znacznego poświęcenia czasu, a wynik końcowy ogólnie nie jest wystarczający w stosunku do znajomości języka ojczystego. Po drugie, dzieci uczą się swoich pierwszych języków bez wyraźnej instrukcji i bez widocznego wysiłku. Po trzecie, informacje dostępne dla dziecka są dość ograniczone. On / ona słyszy losowy podzbiór krótkich zdań. Przypuszczalna trudność tego zadania edukacyjnego jest jednym z najsilniejszych intuicyjnych argumentów na rzecz lingwistycznego natywizmu. Stało się znane jako Argument z ubóstwa bodźca (APS). ”
(Alexander Clark i Shalom Lappin, Językowy natywizm i ubóstwo bodźca. Wiley-Blackwell, 2011)

„[O] składniki Gramatyka uniwersalna argumentowali, że dziecko ma o wiele więcej dowodów niż myśli Chomsky: między innymi specjalne sposoby wypowiedzi rodziców („Motherese”), dzięki którym rozróżnienia językowe są wyraźniejsze dla dziecka (Newport i in. 1977; Fernald 1984), rozumienie kontekstu, w tym kontekstu społecznego (Bruner 1974/5; Bates and MacWhinney 1982)oraz rozkład statystyczny fonematyczny przejścia (Saffran i in. 1996) i występowania słów (Plinkett i Marchman 1991). Wszystkie tego rodzaju dowody są rzeczywiście dostępne dla dziecka i pomagają. Chomsky robi tu wymowne powiedzenie, gdy mówi (1965: 35): „Prawdziwy postęp w językoznawstwie polega na odkryciu, że pewne cechy danych języków można sprowadzić do uniwersalnych właściwości języka i wyjaśnić w kategoriach tych głębszych aspektów formy językowej ”. Nie zauważa, że ​​prawdziwym postępem jest również wykazanie, że w danych wejściowych jest wystarczający dowód na pewne cechy języków być nauczyli."
(Ray Jackendoff, Podstawy języka: mózg, znaczenie, gramatyka, ewolucja. Oxford Univ. Press, 2002)