Interlanguage jest rodzajem języka lub systemu językowego używanym przez uczących się drugiego i obcego języka, którzy uczą się języka docelowego. Pragmatyka międzyjęzykowa to nauka o tym, w jaki sposób osoby niebędące rodzimymi użytkownikami języka nabywają, rozumieją i wykorzystują wzorce językowe lub akty mowy w drugim języku.
Teoria języków jest ogólnie przypisywana Larry'emu Selinkerowi, amerykańskiemu profesorowi lingwistyka stosowana którego artykuł „Interlanguage” ukazał się w numerze czasopisma ze stycznia 1972 r Międzynarodowy przegląd lingwistyki stosowanej w nauczaniu języków.
Przykłady i obserwacje
„[Interlanguage] odzwierciedla ewoluujący system zasad ucznia i wynika z różnych procesów, w tym wpływ pierwszego języka („transfer”), kontrastowa interferencja z języka docelowego, i nadmierna generalizacja nowo napotkanych reguł. ”(David Crystal,„Słownik lingwistyki i fonetyki")
Skostnienie
„Proces uczenia się drugiego języka (L2) jest charakterystycznie nieliniowy i fragmentaryczny, naznaczony mieszanym krajobraz szybkiego postępu w niektórych obszarach, ale powolny ruch, inkubacja, a nawet permanentna stagnacja w inni W wyniku takiego procesu powstaje system językowy znany jako „interlanguage” (Selinker, 1972), który w różnym stopniu zbliżony jest do języka docelowego (TL). W najwcześniejszej koncepcji (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), interlanguage jest metaforycznie w połowie drogi między pierwszym językiem (L1) a TL, stąd „inter”. L1 jest rzekomo językiem źródłowym który zapewnia stopniowe mieszanie początkowych materiałów budowlanych z materiałami pobranymi z TL, co daje nowe formy, których nie ma ani w L1, ani w TL. Ta koncepcja, choć nie jest wyrafinowana w opinii wielu współczesnych badaczy L2, identyfikuje charakterystyczną cechę uczenia się L2, początkowo znaną jako „fossilization” (Selinker, 1972), a później szeroko określane jako „niekompletność” (Schachter, 1988, 1996), w stosunku do idealnej wersji jednojęzycznego rodzimego głośnik. Twierdzono, że pojęcie skamieniałości jest tym, co „pobudza” do nabywania wiedzy o drugim języku (SLA) (Han i Selinker, 2005; Long, 2003).
„Zatem podstawową troską w badaniach L2 było to, że uczniowie zwykle nie osiągają celów podobnych do celu, tj. Jednojęzycznego ludzie mówiący w ojczystym języku kompetencje, w niektórych lub wszystkich domenach językowych, nawet w środowiskach, w których wkład wydaje się obfity, motywacja wydaje się silna, i jest mnóstwo okazji do praktyki komunikacyjnej. ”(ZhaoHong Han,„ Interlanguage and Fossilization: Towards an Analytic Model ” w "Lingwistyka stosowana współczesna: nauczanie i uczenie się języków")
Gramatyka uniwersalna
„Wielu badaczy dość wcześnie zwróciło uwagę na potrzebę samodzielnego rozważenia gramatyki międzyjęzykowej w odniesieniu do zasad i parametrów U [niversal] G [rammar], argumentując, że nie należy porównywać uczniów L2 z native speakerem L2, lecz rozważyć, czy gramatyki międzyjęzykowe są systemami języka naturalnego (np. duPlessis i in., 1987; Finer i Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono i Gair, 1993; Schwartz i Sprouse, 1994; White, 1992b). Autorzy ci wykazali, że uczący się języka L2 mogą dojść do reprezentacji, które rzeczywiście uwzględniają wkład L2, choć nie w taki sam sposób, jak gramatyka native speakera. Problem polega zatem na tym, czy reprezentacja międzyjęzykowa to możliwy gramatyka, a nie to, czy jest identyczna z gramatyką L2. ”(Lydia White,„ On the Nature of Interlanguage Representation ”w„Podręcznik nabywania drugiego języka")
Psycholingwistyka
„Znaczenie teorii międzyjęzykowej polega na tym, że jest to pierwsza próba uwzględnienia możliwości świadomych prób kontrolowania uczenia się przez uczących się. To właśnie ten pogląd zapoczątkował rozszerzenie badań nad procesami psychologicznymi w rozwoju międzyjęzykowym, których celem było określić, co uczniowie robią, aby ułatwić sobie naukę, tj. jakie strategie uczenia się stosują (Griffiths & Parr, 2001). Wydaje się jednak, że badania strategii uczenia się Selinkera, z wyjątkiem transferu, nie zostały podjęte przez innych badaczy. ”(Višnja Pavičić Takač,„Strategie uczenia się słownictwa i przyswajanie języków obcych")