Łańcuch do przodu i łańcuch do tyłu

Podczas nauczania umiejętności życiowe takie jak ubieranie się, pielęgnacja, a może nawet gotowanie, specjalny nauczyciel często musi rozkładać zadania, których należy uczyć małymi, dyskretnymi krokami. Pierwszym krokiem do nauczenia umiejętności życiowych jest wykonanie analizy zadania. Po zakończeniu analizy zadania nauczyciel musi zdecydować, jak go uczyć: łączenie w przód czy w tył?

Ilekroć wykonujemy pełne, wieloetapowe zadanie, części składowe wykonujemy w określonej kolejności (choć może być pewna elastyczność). Zaczynamy w pewnym momencie i kończymy każdy krok, jeden krok na krok czas. Ponieważ te zadania są sekwencyjny nazywamy je krok po kroku „łańcuchem”.

Kiedy łańcuch do przodu, program instruktażowy rozpoczyna się od początku sekwencji zadań. Po opanowaniu każdego kroku instrukcja rozpoczyna się od następnego kroku. W zależności od tego, jak poważnie niepełnosprawność osłabia umiejętności ucznia, będzie zależeć od poziomu wsparcia, jakiego uczeń będzie potrzebował na każdym etapie nauki. Jeśli dziecko nie jest w stanie nauczyć się kroku, modelując go, a następnie naśladując, konieczne może być zapewnienie go

Gdy każdy krok jest opanowany, uczeń wykonuje krok po rozpoczęciu wydawania komendy ustnej (monit?), A następnie rozpoczyna instrukcje w następnym kroku. Za każdym razem, gdy uczeń wykona część zadań, którą opanował, instruktor to zrobi wykonaj pozostałe kroki, modelując lub przekazując zadania w kolejności, w jakiej będziesz uczył student.

Angela jest dość poważnie niepełnosprawna poznawczo. Uczy się umiejętności życiowych pomoc personelu wsparcia terapeutycznego (TSS) dostarczone przez powiatową organizację zdrowia psychicznego. Rene (jej asystentka) pracuje nad nauczeniem swoich niezależnych umiejętności pielęgnacyjnych. Może myć ręce niezależnie, za pomocą prostego polecenia „Angela, czas umyć rękę. Umyj ręce. „Właśnie zaczęła uczyć się, jak myć zęby. Będzie śledzić ten łańcuch naprzód:

• Angela bierze różową szczoteczkę z kubka i pastę z górnej szuflady w łazience.
• Kiedy opanuje ten krok, odkręci zakrętkę, zwilży włosie i nałoży włosie na pastę.
• Kiedy opanuje otwieranie pasty do zębów i wyciskanie jej na szczoteczkę, dziecko musi otworzyć swoją, szeroko usta i zacząć myć górne zęby. Podzielę to na kilka kroków i nauczę go przez kilka tygodni: w górę iw dół na dole i na górze strona przeciwna do dominującej ręki, góra i dół po tej samej stronie, góra i dół z przodu i tyłu przodu zęby Po opanowaniu całej sekwencji uczeń może przejść do:
• Płukanie pasty do zębów, przód i tył. Ten krok trzeba będzie wymodelować: nie ma możliwości przekazania tej umiejętności.
• Założyć nasadkę pasty do zębów, odłożyć nasadkę, szczotkę i pojemnik do płukania.

Jonathon, 15 lat, mieszka w obiekcie mieszkalnym. Jednym z celów w jego mieszkaniu IEP jest robić własne pranie. W jego placówce stosunek pracowników do studentów wynosi dwa do jednego, więc Rahul jest członkiem personelu wieczorowego Jonathona i Andrzeja. Andrew ma również 15 lat i również ma cel do prania, więc Rahul każe Andrew patrzeć, jak Jonathon robi pranie w środę, a Andrew robi pranie w piątek.

Rahul wykonuje każdy z kroków, które Jonathon będzie musiał wykonać, aby wykonać pranie, modelując i recytując każdy krok. to znaczy

1. „Najpierw oddzielamy kolory i białka.
2. „Następnie włożymy brudne białka do pralki.
3. „Teraz mierzymy mydło” (Rahul może zdecydować, aby Jonathon otworzył pojemnik na mydło, jeśli odkręcanie pokrywek jest jedną z już nabytych umiejętności Jonathona).
4. „Teraz wybieramy temperaturę wody. Gorący dla białych, zimny dla kolorów. ”
5. „Teraz zmieniamy pokrętło na„ zwykłe pranie ”.
6. „Teraz zamykamy wieko i wyciągamy tarczę”.
7. Rahul daje Jonathonowi kilka opcji czekania: patrząc na książki? Grasz w grę na iPadzie? Może także zatrzymać Jonathona przed grą i sprawdzić, gdzie znajduje się maszyna.
8. „Och, maszyna już się kręci. Włóż mokre ubranie do suszarki. „Ustaw suszenie na 60 minut”.
9. (Kiedy brzęczyk gaśnie.) „Czy pranie jest suche? Poczujmy to? Tak, wyjmijmy go i złóżmy. ”W tym momencie Jonathon pomógłby wyjąć suche pranie z suszarki. Z pomocą „składał ubranie”, dopasowywał skarpetki i układał w stosy białą bieliznę i koszulki.

Jonathon obserwując Rahula podczas łańcucha wstecznego obserwował pranie i zaczynał od wyjęcia prania i złożenia go. Kiedy osiągnie akceptowalny poziom niezależności (nie wymagałbym perfekcji), cofnąłbyś się i kazałeś Jonathonowi ustawić suszarkę i nacisnąć przycisk Start. Po opanowaniu tego cofnąłby się, usuwając mokrą odzież z pralki i wkładając ją do suszarki.

Cel łączenia wstecznego jest taki sam, jak łączenia łańcuchowego: pomaganie uczniowi w uzyskaniu niezależności i opanowania umiejętności, których może używać przez resztę życia.

To, czy ty, jako praktykujący, wybierzesz tworzenie łańcuchów do przodu, czy do tyłu, będzie zależeć od mocnych stron dziecka i twojego postrzegania miejsca, w którym uczeń odniesie największy sukces. Jego sukces jest prawdziwą miarą najskuteczniejszego sposobu na połączenie, do przodu lub do tyłu.