Choć subwokalizacja, akt cicho wypowiadając słowa podczas czytania, ogranicza szybkość czytania, niekoniecznie jest to niepożądany nawyk. Jak zauważa Emerald Dechant, „wydaje się prawdopodobne, że ślady mowy są częścią wszystkich lub prawie wszystkich myślących i prawdopodobnie nawet„ cichych ”lektur... Ta myśl wspomagająca myślenie została rozpoznana przez wczesnych filozofów i psychologów ”(Zrozumienie i nauczanie czytania).
Przykłady subwokalizacji
„Potężny, ale żałośnie niedoceniony wpływ na czytelników to dźwięk twoich słów pisanych, które słyszą w swoich głowach subvocalize- przechodzenie przez mentalne procesy generowania mowy, ale nie wyzwalanie mięśni mowy lub wydawanie dźwięków. W miarę jak utwór się rozwija, czytelnicy słuchają tej mentalnej mowy tak, jakby była wypowiadana na głos. To, co „słyszą”, to w rzeczywistości ich własne głosy wypowiadające twoje słowa, ale wypowiadające je w milczeniu.
„Oto dość typowe zdanie. Spróbuj przeczytać to w ciszy, a następnie na głos.
To Boston Public Library, otwarta w 1852 roku, zapoczątkowała amerykańską tradycję bezpłatnych bibliotek publicznych otwartych dla wszystkich obywateli.
Kiedy czytasz zdanie, powinieneś zauważyć: pauza w przepływie słów po „Library” i „1852”.... Jednostki oddechowe podziel informacje zawarte w zdaniu na segmenty, które czytelnicy subwokalizują osobno ”.
(Joe Glaser, Zrozumienie stylu: praktyczne sposoby na ulepszenie pisania. Oxford Univ. Press, 1999)
Subvocalizowanie i szybkość czytania
„Większość z nas czytała subvocalizing (mówiąc do siebie) słowa w tekście. Chociaż subwokalizacja może pomóc nam zapamiętać to, co czytamy, ogranicza to, jak szybko potrafimy czytać. Ponieważ mowa ukryta nie jest dużo szybsza niż mowa jawna, limity subwokalizacji prędkość czytania do tempa mówienia; moglibyśmy czytać szybciej, gdybyśmy nie tłumaczyli drukowanych słów na kod oparty na mowie ”.
(Stephen K. Trzcina, Poznanie: teorie i zastosowania, Wyd. 9 Cengage, 2012)
„Eadystyczni teoretycy, tacy jak Gough (1972), uważają, że w szybkim czytaniu płynnym, subvocalizing tak naprawdę nie dzieje się, ponieważ szybkość cichego czytania jest większa niż w przypadku, gdy czytelnicy wypowiedzieliby każde słowo w ciszy. Cicha prędkość czytania dla dwunastoklasistów podczas czytania znaczeń wynosi 250 słów na minutę, podczas gdy prędkość czytania ustnego wynosi tylko 150 słów na minutę (Carver, 1990). Jednak na początku czytania, gdy proces rozpoznawania słów jest znacznie wolniejszy niż w przypadku umiejętnego płynnego czytania, subwokalizacja... może mieć miejsce, ponieważ prędkość odczytu jest o wiele mniejsza. ”
(S. Jay Samuels „W kierunku modelu płynności czytania”. Co badania muszą powiedzieć o instrukcji płynności, eds. S.J. Samuels i A.E. Farstrup. International Reading Assoc., 2006)
Subwokalizacja i czytanie ze zrozumieniem
„[R] eading to rekonstrukcja wiadomości (jak czytanie mapy) i, w większości, zrozumienie znaczenie zależy od użycia wszystkich dostępnych wskazówek. Czytelnicy będą lepszymi dekoderami znaczenia, jeśli zrozumieją zdanie struktury i jeśli koncentrują większość swojej zdolności przetwarzania na wydobywaniu znaczeń przy użyciu obu semantyczny i syntaktycznykontekst w czytaniu. Czytelnicy muszą sprawdzić poprawność swoich przewidywań podczas czytania, sprawdzając, czy stworzyli struktury językowe, które znają i czy mają sens.. .
„Podsumowując, odpowiednia odpowiedź w czytaniu wymaga zatem znacznie więcej niż zwykłej identyfikacji i rozpoznania konfiguracji słowa pisanego”.
(Emerald Dechant, Zrozumienie i nauczanie czytania: model interaktywny. Routledge, 1991)
"Subwokalizacja (lub czytanie sobie po cichu) samo w sobie nie może przyczyniać się do znaczenia lub zrozumienia bardziej niż czytanie na głos. Rzeczywiście, podobnie jak czytanie na głos, subwokalizacja może być osiągnięta tylko przy normalnej prędkości i intonacja jeśli jest poprzedzone zrozumieniem. Nie słuchamy, jak mamroczą fragmenty słów lub fragmentów fraz, a potem rozumiemy. Subwokalizacja spowalnia czytelników i zakłóca rozumienie. Nawyk subwokalizacji można zerwać bez utraty zrozumienia (Hardyck i Petrinovich, 1970). ”
(Frank Smith, Zrozumienie czytania, 6th ed. Routledge, 2011)