W 2013 r. Krajowa Rada Studiów Społecznych (NCSS), opublikował College, Career and Civic Life Framework (C3) Framework for Social Studies State Standards znany również jako C3 Framework. Połączonym celem wdrożenia systemu C3 jest zwiększenie dyscypliny nauk społecznych przy użyciu umiejętności krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów i uczestnictwa.
Aby spełnić ten cel, Zasady C3s zachęcają uczniów do zadawania pytań. Konstrukcja ram jest taka, że „Łuk zapytania” obejmuje wszystkie elementy C3. W każdym wymiarze jest zapytanie, poszukiwanie lub prośba o prawdę, informację lub wiedzę. W ekonomii, społeczeństwie, historii i geografii wymagane jest przeprowadzenie dochodzenia.
Uczniowie muszą angażować się w pogoń za wiedzą poprzez pytania. Najpierw muszą przygotować pytania i zaplanować zapytania, zanim zaczną korzystać z tradycyjnych narzędzi badawczych. Muszą ocenić swoje źródła i dowody, zanim przekażą swoje wnioski lub podejmą świadome działania. Poniżej przedstawiono konkretne umiejętności, które mogą wspierać proces zapytania.
Tak jak w przeszłości, uczniowie muszą rozpoznać różnicę między źródłami pierwotnymi i wtórnymi jako dowody. Jednak ważniejszą umiejętnością w tym wieku stronnictwa jest umiejętność oceny źródeł.
Rozpowszechnianie „fałszywych wiadomości” i „botów” w mediach społecznościowych oznacza, że uczniowie muszą poprawić swoją umiejętność oceny dokumentów. Grupa edukacji historycznej Stanford (ONA G) wspiera nauczycieli materiałami, które pomagają uczniom „nauczyć się myśleć krytycznie o tym, jakie źródła dostarczają najlepszych dowodów na odpowiedzi na pytania historyczne”.
SHEG zauważa różnicę między nauczaniem nauk społecznych w przeszłości a kontekstem dzisiejszym,
Uczniowie na każdym poziomie klas powinni posiadać umiejętności krytycznego rozumowania niezbędne do zrozumienia roli autor ma w każdym ze źródeł, pierwotne lub wtórne, i rozpoznać stronniczość tam, gdzie istnieje źródło.
Oznacza to, że uczniowie muszą rozwinąć umiejętności, które pozwolą im uczyć się w rzeczywistych kontekstach XXI wieku. Wzrost liczby dostępnych dowodów cyfrowych oznacza, że studenci muszą zostać przeszkoleni w zakresie dostępu i oceny tych dowodów przed sformułowaniem własnych wniosków.
Na przykład rozszerzono dostęp do zdjęć. Zdjęcia mogą być używane jako dowód, a Archiwa Narodowe oferują arkusz roboczy z szablonami, aby pomóc uczniom w nauce korzystania z obrazów jako dowodów. W ten sam sposób można również zebrać informacje z nagrań audio i wideo, do których studenci muszą mieć dostęp i ocenić przed podjęciem świadomych działań.
Osie czasu są przydatnym narzędziem dla studentów do łączenia różnych fragmentów informacji, których uczą się na zajęciach z nauk społecznych. Czasami uczniowie mogą stracić perspektywę na to, jak wydarzenia pasują do siebie w historii. Na przykład student klasy światowej powinien być biegły w używaniu osi czasu, aby zrozumieć, że rewolucja rosyjska miało miejsce w tym samym czasie Pierwsza Wojna Swiatowa był walczony.
Porównywanie i kontrastowanie w odpowiedzi pozwala uczniom wyjść poza fakty. Uczniowie muszą wykorzystać swoją zdolność do syntezy informacji z różnych źródeł, więc muszą je wzmocnić własne krytyczne osąd w celu ustalenia, w jaki sposób grupy pomysłów, ludzi, tekstów i faktów są podobne lub różne.
Umiejętności te są niezbędne do spełnienia krytycznych standardów ram C3 w zakresie wiedzy o społeczeństwie i historii. Na przykład,
Rozwijając umiejętności porównywania i kontrastowania, uczniowie muszą skupić uwagę na kwestiach krytycznych atrybuty (cechy lub cechy) będące przedmiotem dochodzenia. Na przykład porównując i porównując skuteczność działalności komercyjnej z organizacjami non-profit, studenci powinni wziąć pod uwagę nie tylko atrybuty krytyczne (np. źródła finansowania, wydatki na marketing), ale także czynniki wpływające na atrybuty krytyczne, takie jak pracownicy lub przepisy prawne.
Zidentyfikowanie krytycznych atrybutów daje uczniom szczegóły potrzebne do wspierania pozycji. Po przeanalizowaniu na przykład dwóch głębszych odczytów uczniowie powinni być w stanie wyciągnąć wnioski i zająć stanowisko w odpowiedzi na podstawie krytycznych atrybutów.
Uczniowie muszą być w stanie zrozumieć i przekazać relacje przyczynowo-skutkowe, aby pokazać nie tylko to, co się stało, ale dlaczego tak się stało w historii. Uczniowie powinni zrozumieć, że czytając tekst lub zdobywając informacje, powinni szukać słów kluczowych, takich jak „więc”, „ponieważ” i „dlatego”.
Ramy C3 przedstawiają znaczenie zrozumienia przyczyny i skutku w wymiarze 2, stwierdzając, że:
Dlatego uczniowie muszą mieć wystarczającą ilość podstawowych informacji, aby móc świadomie zgadywać (przyczyny) na temat tego, co może się wydarzyć w przyszłości (skutki).
Uczniowie muszą zrozumieć typ mapy, na którą patrzą, i móc korzystać z konwencji map, takich jak klucze, orientacja, skala i więcej, zgodnie z opisem w Podstawy czytania map.
Zmiana w C3 polega jednak na przeniesieniu uczniów z niskiego poziomu zadań identyfikacji i aplikacji na więcej wyrafinowane rozumienie, w którym uczniowie „tworzą mapy i inne graficzne przedstawienia zarówno znanych, jak i nieznanych miejsca. ”
Poproszenie uczniów o tworzenie map pozwala im na pytania, zwłaszcza dotyczące przedstawionych wzorów.