Co to jest model instruktażowy 5 E?

W modelu nauczania 5 E uczniowie konstruują wiedzę i znaczenie na podstawie swoich doświadczeń. Model ten został opracowany w ramach BSCS (Studium programu nauczania nauk biologicznych) w celu poprawy programu nauczania nauki i zdrowia w szkołach podstawowych. Metoda 5 E jest przykładem uczenie się oparte na zapytaniach, w którym uczniowie zadają pytania, decydują, które informacje poprawiają ich zrozumienie, a następnie dokonują samooceny.

Najważniejsze fakty: model instruktażowy 5 E.

Badania wykazały pozytywne wyniki, kiedy szkoły przyjęły model 5 E. Standaryzowane wyniki testów wykazały, że uczniowie w klasach korzystający z programu naukowego BSCS przez dwa lata wyprzedzali uczniów w innych klasach o cztery miesiące. Zgodnie z opublikowanym raportem „stałe stosowanie skutecznego modelu instruktażowego opartego na badaniach może pomóc uczniom w nauce podstawowych pojęć w nauce i innych dziedzinach”.

W tym konstruktywistycznym modelu uczenia się jest pięć etapów uczenia się, a każdy etap rozpoczyna się na literę E: angażować się, eksplorować, wyjaśniać, rozszerzać i oceniać.

Aby zaangażować uczniów, nauczyciele powinni połączyć dany temat lub koncepcję z uprzednim zrozumieniem. Uczniowie są zachęcani do zadawania pytań lub korzystania z doświadczeń. Nauczyciel nie koryguje żadnych nieporozumień na dany temat lub koncepcję, ale robi notatki na temat ich ponownego wprowadzania. Celem etapu zaangażowania jest podekscytowanie studentów i przygotowanie ich do zgłębienia tematu lub koncepcji.

Gdy studenci są zainteresowani, mogą zacząć badać problemy związane z tematem lub koncepcją. Uczniowie stawiają prawdziwe pytania i rozwijają hipotezy. Kluczowe pojęcia w tym temacie są identyfikowane, a nauczyciele zapewniają praktyczne ćwiczenia. Studenci rozwijają umiejętności potrzebne do przetestowania swoich pomysłów. Nauczyciel nie zapewnia obecnie bezpośrednich instrukcji. Zamiast tego nauczyciel prowadzi uczniów poprzez pytania oparte na zapytaniach, ponieważ uczniowie współpracują w grupach. Na tym etapie uczniowie mają czas na dopracowanie swoich hipotez, gdy zaczynają zastanawiać się nad wynikami swoich badań.

Uczniowie opracowują wyjaśnienia tego, co już zaobserwowali. Określają niezbędne słownictwo i łączą swoje ustalenia z wcześniejszą wiedzą. Nauczyciel powinien wspierać dyskusję uczniów i odpowiadać na pytania uczniów. Chociaż etap ten jest etapem bezpośredniej instrukcji, dyskusje oznaczają, że nowe informacje są udostępniane wspólnie.

Na tym etapie uczniowie rozumieją te informacje za pomocą jednego przykładu. Na przykład mogą zrozumieć cykl życia jednego gatunku lub określonej formy rządów. Będą potrzebować czasu, który zostanie zapewniony w następnym etapie, aby zinternalizować swoje zrozumienie przed porównaniem i kontrastowaniem.

Badania pokazują, że uczniowie muszą wzmocnić swoje zrozumienie, łącząc to, czego się nauczyli, z czymś realnym. Muszą przejść z jednego przykładu na etapie Wyjaśnienia do uogólnienia, które można zastosować w innych przykładach. Stosując te informacje, uczniowie mogą formułować nowe hipotezy. Nowe hipotezy można przetestować w nowych dochodzeniach. Ćwicząc nowe umiejętności, uczniowie mogą zbierać dane i wyciągać nowe wnioski. Podczas badań w fazie rozszerzonej uczniowie używają słownictwa i pojęć podczas dyskusji i pisania.

W końcowym etapie uczniowie wracają do fazy zaangażowania, aby porównać swoje wcześniejsze rozumienie tego, co wiedzą teraz. Odnoszą się do wszelkich nieporozumień, które mieli, a nauczyciel upewnia się, że te nieporozumienia zostały poprawione. Zastanawiają się nad tym, co wiedzą i jak są teraz w stanie udowodnić to, co wiedzą na piśmie, w dyskusji i podczas demonstracji.

Badania pokazują, że nie należy pomijać etapu oceny. Test jednostkowy nie jest częścią tego etapu, ponieważ nauczyciel może ukończyć formalną ocenę po etapie oceny. Zamiast tego nauczyciele mogą ocenić uczenie się na podstawie scenariusza problemowego, w którym uczniowie powinni zastosować swoją nową wiedzę. Innych dowodów zrozumienia można dokonać poprzez oceny formatywne, nieformalne lub podsumowujące.

Nauczyciele, którzy planują używać modelu 5 E, powinni zdawać sobie sprawę, że powinni stosować ten projekt w przypadku jednostek trwających od dwóch do trzech tygodni. Na każdym etapie należy zaplanować jedną lub więcej lekcji.

Współtwórca modelu 5 E, Rodger W. Pa pa, wyjaśniono,

„Wykorzystanie modelu 5E jako podstawy pojedynczej lekcji zmniejsza skuteczność poszczególnych wymaganych faz skrócenie czasu i możliwości kwestionowania i restrukturyzacji pojęć i umiejętności - dla uczenie się,"

Model 5E pomaga uczniom w użyciu zapytania w celu połączenia nowych informacji z wcześniejszą wiedzą poprzez praktykę i refleksję. Nauczyciel staje się facylitatorem lub przewodnikiem, który wykorzystuje zapytania, eksploracje i oceny w codziennym podejściu do nauczania.

Na przykład w modelu matematycznym 5 E jednostka liczb wymiernych pochodzących z sytuacji matematycznych i rzeczywistych może obejmować konwersję między standardową notacją dziesiętną a notacją naukową.

Angażować: Uczniowie otrzymują karty z wymiernymi liczbami i pytają:

• Jak myślisz, gdzie ta liczba powinna iść na linii liczbowej?
• Czy uważasz, że można go umieścić w więcej niż jednym miejscu?

Badać: Uczniowie używają kart do porządkowania, dopasowywania i porównywania liczb wymiernych.

Wyjaśnić: Nauczyciel podaje przykłady przypadków, w których ludzie mogą używać notacji naukowej; uczniowie ćwiczą organizowanie kart przy użyciu tego, co wiedzą o notacji naukowej.

Poszerzać: Studenci wypróbowują nowe rozumienie liczb wymiernych.

Oceniać: Uczniowie tworzą wizualną reprezentację, aby uporządkować i wyświetlić relacje między zbiorami i podzbiorami liczb.

Nauczyciele mogą wykorzystać etap oceny, aby określić, jak dobrze uczniowie mogą używać notacji naukowej i konwertować liczby w notacji naukowej na standardową notację dziesiętną.

W badaniach społecznych metodę 5E można zastosować w jednostce zajmującej się formami reprezentatywnego rządu.

Angażować: Studenci biorą udział w ankiecie z pytaniem, jakie kryteria chcieliby w reprezentatywnym rządzie

Badać: Studenci badają różne formy rządów przedstawicielskich, w tym demokrację bezpośrednią, demokrację przedstawicielską, demokracja prezydencka, demokracja parlamentarna, demokracja autorytarna, demokracja uczestnicząca, demokracja islamska i społeczna demokracja.

Wyjaśnić: Uczniowie definiują warunki i określają, który przedstawiciel rządu najlepiej spełnia kryteria ankiety.

Poszerzać: Uczniowie wykorzystują to, czego się nauczyli na temat reprezentatywnego rządu, do przykładów z prawdziwego świata.

Oceniać: Studenci wracają do informacji z ankiety, dostosowują kryteria, a następnie kształtują nową formę reprezentatywnego rządu.

W ELA model 5 E można zastosować w jednostce zaprojektowanej, aby pomóc uczniom lepiej zrozumieć słowa przejściowe poprzez działania wizualne i kinestetyczne.

Angażować: Uczniowie otrzymują karty słów przejściowych, które mogą odegrać (najpierw, drugie, później, później).

Badać: Uczniowie organizują listy słów przejściowych (według czasu, w celu porównania, kontrastu, sprzeczności) i omawiają, w jaki sposób słowa przejściowe zmieniają rozumienie, gdy stosuje się je do różnych fragmentów.

Wyjaśnić: Nauczyciel koryguje wszelkie nieporozumienia, podczas gdy uczniowie definiują terminy, określają, co by było doskonała wizualna reprezentacja słowa przejściowego i to, co najlepiej reprezentuje to działanie ciała słowo przejściowe.

Poszerzać: W grupach uczniowie wizualnie reprezentują słowo przejściowe za pomocą środków wizualnych lub kinestetycznych w nowych fragmentach dostarczonych przez nauczyciela.

Oceniać: Uczniowie dzielą się swoimi reprezentacjami i odgrywają je.

Model 5E został początkowo opracowany do nauki instrukcji. Ten model jest osadzony w Normy naukowe nowej generacji (NGSS) jako najlepszy sposób dla studentów na myślenie naukowe. W jednym modelu instruktażowym 5 E, korzystając z oprogramowania, uczniowie projektują, a następnie budują przejażdżkę w wesołym miasteczku.

Angażować: Pokaż klipy wideo z różnych przejażdżek kolejką górską i reakcji jeźdźców. Uczniowie mogą opisać osobiste doświadczenia z jazdy kolejkami górskimi i burzę mózgów, dlaczego przejażdżki kolejką górską są ekscytujące.

Badać: Uczniowie budują akcelerometr, a następnie testują go, każąc uczniowi usiąść na obrotowym krześle i obracać się, trzymając akcelerometr. Wykorzystają dane do obliczenia siły g i zmiennej niezależnej (masa każdego ucznia).

Wyjaśnić: Uczniowie uzyskują dostęp do różnych stron internetowych wesołego miasteczka, aby przejrzeć specyfikacje w zeszytach opisujących kolejki górskie w parku.

Poszerzać: Uczniowie używają oprogramowania roller coaster, aby pomóc im w projektowaniu roller coaster, korzystając z bezpłatnego oprogramowania na tych stronach: Bez ograniczeń oprogramowanie Coaster, Learner.org, Real Rollercoaster Simulator. Studenci rozważą pytanie, Jak reguły matematyki i prawa fizyki rządzą projektami inżynierów?

Oceniać: Uczniowie pokazują swoje rozumienie nauki o rollercoasterze, obliczając prędkość, siłę g i siłę dośrodkową. Uczniowie piszą również o nich, przekształcając swoje obliczenia w opisy narracyjne (reklamy), aby wyjaśnić, w jaki sposób oblicza się ich projekt pod kątem emocji.

• Bybee, Rodger W. i in. "Model instruktażowy BSCS 5 E: Geneza i skuteczność„Raport przygotowany dla Office of Science Education, National Institutes of Health.