Jak działa „Łączenie zdań”

Alternatywa dla tradycyjnych form gramatyka instrukcja, łączenie zdań daje uczniom praktykę w manipulowaniu różnymi podstawowymi strukturami zdaniowymi. Wbrew pozorom celem łączenia zdań nie jest produkowanie dłużej zdania, ale raczej rozwijać bardziej efektywny zdań — i aby pomóc uczniom stać się bardziej wszechstronnymi pisarzami.

Oto prosty przykład, jak działa łączenie zdań. Rozważ te trzy krótkie zdania:

• Tancerz nie był wysoki.
• Tancerka nie była szczupła.
• Tancerka była niezwykle elegancka.

Usuwając niepotrzebne powtórzenia i dodając kilka spójniki, te trzy krótkie zdania możemy połączyć w jedno, bardziej spójne zdanie. Możemy napisać tak na przykład: „Tancerka nie była wysoka ani szczupła, ale była niezwykle elegancka”. Albo to: „Tancerz był ani wysoka, ani szczupła, ale niezwykle elegancka." Albo nawet to: "Ani wysoka, ani szczupła, tancerz był niezwykle elegancki niemniej jednak."

Która wersja jest poprawna gramatycznie?

Cała trójka.

W takim razie która wersja jest najbardziej efektywny?

Ale już jest to właściwe pytanie. A odpowiedź zależy od kilku czynników, począwszy od kontekstu, w jakim pojawia się zdanie.

Łączenie zdań jako metoda nauczania pisania wyrosło ze studiów nad gramatyka transformatywno-generatywna i został spopularyzowany w latach 70. przez badaczy i nauczycieli, takich jak Frank O'Hare i William Strong. Mniej więcej w tym samym czasie zainteresowanie łączeniem zdań wzrosło dzięki innym pojawiającym się poziomom zdaniowym pedagogiki, zwłaszcza „generatywna retoryka zdania” postulowana przez Francisa i Bonniejeana Christensena.

W ostatnich latach, po okresie zaniedbań (okres, w którym badacze, jak Robert J. Connors zauważył, że „nie lubił ani nie ufał żadnym ćwiczeniom”, łączenie zdań powróciło do wielu klas kompozycji. Podczas gdy w latach 80., jak mówi Connors, „nie wystarczyło już zgłaszać, że łączenie zdań »działa«, skoro nikt nie potrafił sprecyzować Czemu to zadziałało”, badania nadążają teraz za praktyką:

[P]owaga badań nad instrukcjami pisania pokazuje, że systematyczna praktyka łączenia i rozszerzania zdań może wzrosnąć repertuar struktur składniowych uczniów, a także może poprawić jakość ich zdań, gdy efekty stylistyczne są omawiane jako dobrze. Tak więc łączenie i rozwijanie zdań jest postrzegane jako podstawowe (i akceptowane) podejście instruktażowe do pisania, takie, które ma: wynika z wyników badań, w których stwierdzono, że podejście łączące zdanie jest znacznie lepsze od tradycyjnej gramatyki instrukcja.
(Karolyn Carter, Absolutne minimum, które każdy nauczyciel powinien znać i uczyć uczniów o zdaniu, iUniverse, 2003)