10 wskazówek, jak poprawić rozumienie czytania w przedszkolu

Nauka czytania to ekscytujący kamień milowy dla przedszkolaków. Umiejętności wczesnego czytania obejmują rozpoznawanie liter, świadomość fonemiczną, dekodowanie, mieszanie i rozpoznawanie słów wzrokowych. Wyjdź poza arkusze, aby poprawić rozumienie i umiejętności czytania w przedszkolu dzięki praktycznym ćwiczeniom, grom i ukierunkowanym technikom.

Najważniejsze informacje: rozumienie budynku

Ogólny sukces czytania, w tym umiejętność rozumienia ze zrozumieniem, zaczyna się od świadomości fonemicznej. Nie tylko recytując alfabet, przedszkolaki muszą nauczyć się dźwięków wydawanych przez każdą literę. Świadomość fonemiczna obejmuje również:

• Mieszanie poszczególnych dźwięków
• Izolowanie początkowych i końcowych dźwięków oraz rozpoznawanie słów, które zaczynają się lub kończą takimi samymi dźwiękami
• Podział słów na poszczególne dźwięki

Dzieci potrzebują wyraźnej instrukcji fonicznej. Ta instrukcja opiera się na świadomości fonemicznej, aby nauczyć relacji między literami lub grupami liter i dźwięków. Najskuteczniejsza instrukcja foniczna ma określoną sekwencję rozpoczynającą się od samogłosek i spółgłosek budowanie do dwu- i trzyliterowych mieszanek, podwójnych końców spółgłosek, liczby mnogiej i akapitów (mieszanki liter takie tak jak ch, sh, bl, i th).

Przedszkola powinny pracować nad rozpoznawaniem słów o wysokiej częstotliwości, powszechnie znanych jako słowa wzroku. Smażyć słowa a słowa wzrokowe Dolch to dwie takie listy słów.

Zaangażuj małe dzieci w praktyczne ćwiczenia, które poprawią ich świadomość fonemiczną i umiejętności czytania ze zrozumieniem.

Zacznij od dwóch pustych kości. Na jednym napisz początkowe słowa spółgłoskowe, takie jak b, s, t, m, p, i r. Na drugim napisz dźwięk kończący słowo samogłoski-spółgłoski, taki jak w, op, na, w, ap i et). Upewnij się, że dziecko będzie w stanie połączyć dźwięki początkowe i końcowe, aby utworzyć słowa spółgłoskowo-samogłoskowe-spółgłoskowe (CVC).

Aby zagrać, poproś dziecko, aby rzuciło kostką i przeczytało powstałe słowo. Niektóre kombinacje będą bzdurnymi słowami, ale to jest OK. Bezsensowne słowa wciąż zapewniają ćwiczenie mieszania dźwięków. W razie potrzeby poproś uczniów, aby zidentyfikowali, które słowa są prawdziwe, a które nonsensowne.

Wyślij dzieci na CVC lub padlinożercę, aby polowały na książki w klasie za pomocą prostej gry I Spy. Poproś ich, aby przeszukali książki pod kątem CVC lub słów wzrokowych, a następnie poinformowali o znalezionych słowach.

Zachęć uczniów, aby odegrali scenę z czytanej książki. Ta zabawna, prosta czynność dodaje znaczenia słowom na stronie i pomaga dzieciom skoncentrować się na tych znaczeniach i je wizualizować.

Użyj z nadrukiem karta słowa bingo lub wypełnij pusty szablon słowami widocznymi lub słowami CVC. Utwórz kilka różnych opcji kart i daj każdemu uczniowi po jednej z żetonami znaczników. Wywołaj słowa pojedynczo. Gdy uczniowie lokalizują każde słowo na swojej karcie, będą przykrywać je markerem, aż będzie ich pięć z rzędu.

Szukając książek, które uczniowie przedszkola mogą czytać samodzielnie (lub z niewielką pomocą), należy pamiętać o kilku rzeczach:

• Użyj reguły pięciu palców. Jeśli uczeń popełni pięć błędów podczas czytania strony z książki, jest to zbyt trudne. Jeden błąd jest zbyt łatwy. Cztery błędy mogą oznaczać, że książka jest do zaakceptowania przez studenta z pewną pomocą. Najlepszym miejscem na książkę „w sam raz” są tylko dwa lub trzy błędy na stronie.
• Dzieci mogą czytać tę samą książkę wiele razy. Może się wydawać, że nie jest to przydatne do czytania ze zrozumieniem, ponieważ zapamiętują tekst. Wygodne zapoznanie się z tekstem poprawia płynność czytania, słownictwo i rozpoznawanie słów.
• Czytanie książek z powtarzalnym tekstem, takich jak „The Foot Book” lub „Hop on Pop” autorstwa Dr. Seuss, poprawia rozumienie czytania. Dołącz książki ze znanymi słowami wzrokowymi, takie jak „Big Brown Bear” lub „Big Pig, Little Pig”, oba autorstwa Davida McPhaila.

Pomóż uczniom wybrać książki dla dzieci na interesujące ich tematy. Pamiętaj, że niektóre dzieci wolą książki fabularne, a inne żyją w oparciu o literaturę faktu. Wypróbuj książki non-fiction napisane dla pierwszych czytelników, takie jak „Baby Pandas” Bethany Olson, „Big Shark, Little Shark” Anny Membrino lub „On a Farm” Alexy Andrews.

Jeden z najłatwiejszych sposobów oceniać czytanie ze zrozumieniem w przedszkolu jest Nieformalny Inwentaryzacja Czytania, znana również jako Inwentarz Jakościowy. IRI pozwala instruktorom indywidualnie oceniać płynność ucznia, rozpoznawanie słów, słownictwo, rozumienie i dokładność czytania ustnego.

Dzieci w wieku przedszkolnym należy oceniać w środku i na koniec roku szkolnego. Dzieci zazwyczaj proszone są o przeczytanie na głos fragmentu. Wskaźnik płynności czytania zależy od liczby poprawnych słów, które uczeń czyta w ciągu jednej minuty. Dokładność odczytu ustnego może pomóc instruktorowi określić poziom czytania ucznia i zdolność do dekodowania słów.

Rozumienie można sprawdzić, zadając pytania na temat tego fragmentu lub prosząc ucznia o podsumowanie tego, co przeczytał. Słownictwo jest oceniane na podstawie otwartych pytań na temat słów w fragmencie.

Ważne jest, aby dzieci zauważyły, że ich rodzice i nauczyciele cenią czytanie. Nauczyciele mogą pomóc, przeznaczając od 15 do 20 minut na ciche czytanie każdego dnia. W tym czasie studenci i ich nauczyciel wybiera książki do cichego czytania. Rodzice mogą pomóc, upewniając się, że dzieci widzą, jak czytają w domu.

Nauczyciele i rodzice powinni czytać na głos uczniom regularnie, aby dzieci mogły usłyszeć, jak płynne jest czytanie i zmiana głosu. Wybierz książki, które są powyżej poziomu, który dzieci mogą czytać samodzielnie, aby poznać nowe słownictwo. Rodzice powinni włączyć bajki na dobranoc do swoich codziennych zajęć.

Popraw zrozumienie czytania przez przedszkolaków, zadając pytania. Przed przeczytaniem spójrz na tytuł książki i ilustracje i poproś uczniów, aby przewidzieli, co się stanie.

Podczas opowieści zadawaj pytania o to, co się dzieje, co uczniowie myślą, że stanie się potem, lub co by zrobili, gdyby byli główną postacią. Po zakończeniu historii zadawaj pytania o to, co się stało, jak dzieci się poczuły lub dlaczego uważają, że książka zakończyła się w taki sposób.

Pomaganie uczniom w nawiązywaniu kontaktów to kolejna skuteczna technika poprawy zrozumienia. Daj uczniom podstawy do tego, co czytają. Porozmawiaj lub obejrzyj film o nieznanych doświadczeniach przed przeczytaniem o nich.

Pomóż dzieciom połączyć historie z własnymi doświadczeniami. Czytając na przykład książkę o tym, jak chłopiec dostaje nowego szczeniaka, porozmawiaj ze studentami o tym, kto ma zwierzaka. Zapytaj, skąd wzięli swojego zwierzaka i jak go wybrali.

Naucz dzieci, co robić, gdy nie rozumieją, co czytają. Poinstruuj uczniów, aby:

• Przeczytaj ponownie fragment
• Spójrz na zdjęcia w poszukiwaniu wskazówek
• Pomyśl o tym, co zdarzyło się wcześniej, lub przeczytaj, co będzie dalej

Jeśli te wskazówki nie pomogą, uczniowie mogą czytać zbyt trudne książki. Nie zapomnij zasady pięciu palców.

Doskonałe poszerzenie słownictwa ucznia, aby poprawić jego rozumienie czytania. Daj uczniom zaufanie do ich początkujących umiejętności czytania, definiując nieznane słowa z wyprzedzeniem, aby nie stracić sensu historii.

Naucz je, jak wywnioskować znaczenie nowego słowa z kontekstu opowieści. Na przykład, jeśli uczeń czyta: „Drobna mrówka wchodzi do małej dziury”, może nie znać słowa malutki ale rozpoznajcie mało z jego listy słów.

Naucz dzieci, aby zadawały sobie pytania takie jak: „Co może przejść przez małą dziurę? Czy byłoby to coś małego czy coś dużego? ” Czytając to słowo w kontekście, dzieci mogą nauczyć się wnioskować, że małe musi oznaczać małe lub małe.

Naucz dzieci, aby podczas czytania tworzyły obrazy mentalne, często zwane filmami o mózgu lub filmami o umyśle. Poproś, aby narysowali obraz tego, co się dzieje lub co myśli lub czuje bohater. Poinstruuj ich, aby wykorzystali swoje pięć zmysłów do wyobrażenia sobie akcji tej historii w ich umyśle.

Wyobrażanie sobie akcji opowieści to świetny sposób na poprawę rozumienia czytania przez uczniów.