Naucz umiejętności czytania treści z czytaniem rozwojowym

Czytanie rozwojowe to gałąź instrukcji czytania, która ma na celu wspieranie umiejętności czytania w różnych kontekstach w celu poprawy rozumienia i umiejętności dekodowania. To instruktażowe podejście pomaga wypełnić luki w umiejętnościach czytania, dzięki czemu uczniowie są lepiej przygotowani do korzystania z bardziej zaawansowanych treści. Niezależnie od tego, czy uczeń musi zwiększyć swoje zrozumienie, szybkość, dokładność lub coś innego, czytanie rozwojowe pomoże mu osiągnąć swoje cele.

Czytanie rozwojowe ma na celu uzupełnienie istniejących umiejętności czytania i pisania i nie dotyczy podstawowych umiejętności, takich jak świadomość fonemiczna,rozszyfrowaniei słownictwo. Zazwyczaj uczy się ich po pierwszej nauce czytania.

Czytanie rozwojowe uczy strategii, które można zastosować w dowolnym obszarze tematycznym, zwłaszcza w języku kursy artystyczne i interdyscyplinarne, takie jak nauki społeczne, nauki ścisłe i matematyka na wyższym poziomie kursy. Zwykle wymagają od uczniów czytania i rozumienia dużych ilości złożonego tekstu i mogą być zniechęcające, jeśli uczeń nie czuje się, jakby dysponował silnymi strategiami czytania.

Ucząc czytelników, że tekst jest sumą jego części, i pokazując, jak wykorzystać te części na swoją korzyść, poczują się gotowi poradzić sobie z każdym rodzajem czytania, z jakim mogą się spotkać. Wiele wyższych uczelni, a nawet niektóre szkoły średnie, oferują kursy czytania dla początkujących, aby pomóc uczniom przygotować się do rygorystycznych kursów na poziomie uczelni i podręczników technicznych.

Nie wszyscy czytelnicy doświadczają czytania w ten sam sposób. Są tacy, którzy lubią czytać szybko, inni, którzy nigdy tego nie robią, a niektórzy są pomiędzy, ale ważne jest, aby wszyscy uczniowie mieli równe szanse. Celem czytania rozwojowego jest podniesienie liczby uczniów potrzebujących większego wsparcia i wyrównanie szans, aby czytanie było możliwe dla wszystkich.

Niektórzy studenci mistrz czytania szybko. Tacy uczniowie mogą tak biegle posługiwać się funkcjami tekstowymi, że mogą znajdować informacje w tekście bez większego czytania. Czytelnicy ci są wyposażeni w umiejętności i strategie, które umożliwiają im korzystanie ze skrótów bez utraty jakości czytania, dokładności lub zrozumienia. Dobrze znający się na rzeczy uczniowie często mają pewność siebie, która pozwala im brać się do trudnych tekstów bez paniki i z tego powodu chętniej czytają. Tego samego nie można powiedzieć o tych, którzy mają trudności z czytaniem.

Istnieje wiele rodzajów uczniów, którzy mogą czuć się przytłoczeni treściami, które powinni przeczytać, czy to z powodu długości tekstu, złożoności, czy obu. Studenci, którzy nigdy nie byli podekscytowani czytaniem lub nigdy nie mieli w swoim życiu wzorców do naśladowania, raczej nie chcieliby poprawić swoich umiejętności. Osoby niepełnosprawne lub takie jak dysleksja lub zespół nadpobudliwości z deficytem uwagi znajdują się w niesprawiedliwej sytuacji w wielu swoich klasach. Walczący czytelnicy może zostać zamknięty, gdy zostanie wyświetlony tekst bez wyszukiwania informacji, które ułatwią czytanie. Niski poziom zaufania sprawia, że ​​czytelnicy czują się beznadziejnie.

Nauczenie studentów korzystania z funkcji tekstowych da im poczucie kontroli nad czytaniem. Dzięki praktyce uczeń może w końcu poczuć się komfortowo czytając i czuć się o wiele bardziej pozytywnie. Niezależnie od tego, czy uczeń czyta, aby przygotować się do testu, studiuje, wykonuje zadanie lub po prostu fajnie, uczniowie, którzy wiedzą, jak korzystać z funkcji tekstowych do poruszania się po tekście, są znacznie lepsi niż ci, którzy nie. Silni czytelnicy bardzo różnie postrzegają szkołę i życie, a czytanie rozwojowe ma na celu przekształcenie wszystkich czytelników w silnych czytelników.

Pomaganie uczniom w rozpoznawaniu i uczeniu się użytkowania cechy tekstu jest podstawowym celem czytania rozwojowego. Podczas tych zajęć uczniowie uczą się skanować tekst w poszukiwaniu funkcji, które dadzą im wskazówki na temat jego znaczenia i celu. Studenci, którzy rozumieją tekst, znacznie częściej uczą się z niego i zachowują tę wiedzę. Poniższa lista zawiera najczęściej używane funkcje tekstowe:

• Ilustracje lub fotografie: Ilustracje lub fotografie to zdjęcia narysowane lub sfotografowane, które odnoszą się do tekstu i dodają znaczenia.
• Tytuły: Tytuł ma na celu podsumowanie znaczenia tekstu. Tego autor chce się nauczyć od książki lub artykułu.
• Napisy na filmie obcojęzycznym: Napisy uporządkują informacje w tekście, aby ułatwić śledzenie. Są sposobem, w jaki autor utrzymuje was w odpowiednim znaczeniu.
• Indeks: Indeks znajduje się z tyłu książki. Jest to lista terminów używanych w tekście, uporządkowana alfabetycznie i pokazuje, gdzie można je ponownie znaleźć.
• Słownik: Glosariusz jest jak indeks, ale zawiera definicje zamiast lokalizacji. Zdefiniowane terminy są ważne dla znaczenia tekstu, więc słowniki bardzo pomagają zrozumieć, co czytasz.
• Podpisy: Podpisy znajdują się głównie pod ilustracjami lub fotografiami i mapami. Oznaczają to, co pokazano, i oferują ważne dodatkowe informacje i wyjaśnienia.
• Mapy: Mapy najczęściej znajdują się w tekstach badań społecznych i zapewniają wizualizację opisów geograficznych.

Właściwe korzystanie z tych funkcji tekstowych nie tylko zwiększa zrozumienie i dokładność, ale także poprawia zdolność przewidywania i wnioskowania.

Udane czytanie musi rozpocząć się od przygotowania, a uczniowie mogą się przygotować, przewidując, co zamierzają przeczytać. Tak jak powinni dobrzy nauczyciele zastanów się, co ich uczniowie wiedzą już przed nauczaniem, dobrzy czytelnicy powinni przeczytać to, co już wiedzą, zanim zaczną czytać. Przed zanurzeniem się uczeń powinien zadać sobie pytanie: co już wiem? Co chcę wiedzieć Jak myślę, czego się nauczę? Czytając, mogą sprawdzić swoje prognozy na podstawie przedstawionych informacji i zdecydować, czy są poprawne.

Po dokonaniu prognoz i przeczytaniu uczniowie powinni wyciągać wnioski na temat znaczenia i celu. W tej części czytelnicy mogą sprawdzić swoje zrozumienie i wykorzystać dowody do wyciągnięcia wniosków na temat informacji. Ten krok ma kluczowe znaczenie dla dalszego rozwoju umiejętności czytania i sprawia, że ​​czytanie jest celowe.