Jak pisać cele IEP (Indywidualny plan edukacji)

Na Zindywidualizowany program edukacyjny (IEP) to pisemny plan opracowany dla studenci edukacji specjalnej. IEP jest generalnie aktualizowany corocznie przez zespół które często obejmują nauczyciela edukacji specjalnej, administratora edukacji specjalnej, ogólne nauczyciel edukacji, specjaliści tacy jak logopedzi, fizjoterapeuci zajęciowi i fizjoterapeuci, a także szkolna pielęgniarka.

Prawidłowe pisanie celów IEP jest kluczowe dla sukcesu studenta edukacji specjalnej, ponieważ w przeciwieństwie do edukacji ogólnej lub regularnej uczniowie szkół specjalnych mają prawo do planu edukacji specjalnie dostosowanego do ich zdolności poznawczych i fizycznych i potrzebuje. Cele IEP stanowią mapę drogową dla zapewnienia takiej edukacji.

Kluczowe rzeczy na wynos: INTELIGENTNE cele IEP

Wszystkie cele IEP powinny być celami SMART, akronimem określającym cele jako konkretne, mierzalne, osiągalne, zorientowane na wyniki i określone w czasie. Cel SMART IEP będzie realistyczny dla ucznia do osiągnięcia i określ, w jaki sposób uczeń to osiągnie. Podział składników celów SMART na poszczególne elementy może ułatwić ich pisanie.

Konkretny: Cel powinien być specyficzne w nazywaniu umiejętności lub obszar tematyczny i docelowy wynik. Na przykład cel, który jest nie konkretne może brzmieć: „Adam będzie lepszym czytelnikiem”. Taki cel nie podaje żadnych szczegółów.

Wymierny: Powinieneś być w stanie zmierzyć cel za pomocą standardowych testów, pomiarów opartych na programie nauczania lub badań przesiewowych, próbek pracy, a nawet danych zapisanych przez nauczyciela. To jest cel nie wymierne może brzmieć: „Joe będzie lepszy w rozwiązywaniu problemów matematycznych”.

Osiągalny: Wysoki cel, który nie jest osiągalny, może zniechęcić zarówno nauczyciela, jak i ucznia. To jest cel nie osiągalne może przeczytać: „Frank pojedzie transportem publicznym w całym mieście bez żadnych błędów, kiedy tylko zechce”. Jeśli Frank nigdy nie jeździł komunikacją publiczną, cel ten jest prawdopodobnie nieosiągalny.

Nastawiony na wyniki: Cel powinien jasno określać oczekiwany wynik. Źle sformułowany cel może brzmieć „Margie zwiększy kontakt wzrokowy z innymi”. Nie ma sposobu, aby to zmierzyć i nie ma wskazania, jaki może być wynik.

Termin: Cel powinien określać konkretnie termin, w którym uczeń ma go osiągnąć. Cel pozbawiony oczekiwań czasowych może brzmieć: „Joe zbada możliwości kariery”.

Aby napisać cele SMART, zespół IEP musi znać obecne poziomy, na których uczeń działa. Na przykład nie spodziewałbyś się, że uczeń nauczy się algebry do następnego IEP, jeśli obecnie ma trudności z dodaniem liczb dwucyfrowych. Ważne jest, aby obecny poziom wyników dokładnie i uczciwie odzwierciedlał umiejętności i braki ucznia.

Raport na temat obecnych poziomów wydajności często zaczyna się od stwierdzenia mocnych stron, preferencji i zainteresowań ucznia. Obejmowaliby wówczas:

Umiejętności akademickie: Zawiera listę umiejętności ucznia w zakresie matematyki, czytania i pisania, a także wskazuje na braki w tych obszarach w porównaniu do rówieśników.

Rozwój komunikacji: Opisuje to poziom komunikacji, na którym uczeń działa, a także wszelkie deficyty w porównaniu z rówieśnikami. Jeśli uczeń ma deficyty mowy lub używa słownictwa i struktury zdań, które są poniżej rówieśników na poziomie klasy, należy to odnotować tutaj.

Umiejętności emocjonalne / społeczne: To opisuje zdolności społeczne i emocjonalne ucznia, takie jak dogadywanie się z innymi, inicjowanie i uczestniczenie w rozmowach z przyjaciółmi i kolegami z klasy oraz odpowiednie reagowanie na nie naprężenie. Problem w tym obszarze może zakłócać zdolność ucznia do uczenia się i interakcji z nauczycielami i rówieśnikami.

Gdy zespół IEP uzgodni zestaw celów na dany rok, ważne jest monitorowanie postępów ucznia w osiąganiu tych celów. Proces monitorowania postępów ucznia jest często zawarty w samych celach IEP. Na przykład wymieniony wcześniej cel SMART brzmi następująco:

„Penelope będzie w stanie rozwiązać dwucyfrowe problemy z dodawaniem z 75-procentową dokładnością, mierzoną próbkami pracy, danymi zapisanymi przez nauczyciela i standardowymi testami”.

W tym celu nauczyciel zbierał próbki pracy przez pewien okres czasu, na przykład tydzień lub miesiąc, aby wskazać postępy Penelope. Zbieranie danych odnosi się do regularnej oceny sukcesu ucznia w zakresie poszczególnych elementów w jej celach, zwykle co najmniej raz w tygodniu. Na przykład nauczyciel i paraprofesjonaliści mogą prowadzić dzienny lub tygodniowy dziennik, który pokazuje, jak dokładnie Penelope rozwiązuje dwucyfrowe problemy z rozmnażaniem codziennie lub co tydzień.

Ponieważ cele są napisane tak, aby obejmowały cały rok, generalnie dzieli się je na punkty odniesienia. Mogą to być kwartalne okresy, w których nauczyciel i personel mogą monitorować, jak dobrze uczeń zmierza do osiągnięcia określonego celu.

Na przykład pierwszy test porównawczy może wymagać od Penelope rozwiązania dwucyfrowych problemów z 40-procentową dokładnością do końca pierwszego kwartału; drugi test porównawczy, trzy miesiące później, może wymagać od niej rozwiązania problemów z dokładnością do 50 procent, podczas gdy trzeci może wymagać wskaźnika dokładności 60 procent.

Jeśli uczeń nie jest bliski osiągnięcia tych punktów odniesienia, zespół może załączyć dodatek dostosowujący ostateczny cel do bardziej rozsądnego poziomu, na przykład 50-procentowej dokładności. Takie postępowanie zapewnia uczniowi bardziej realistyczną szansę na osiągnięcie celu w dłuższej perspektywie.

Jak wspomniano, cele IEP powinny być zgodne z akronimem SMART, zapewniając, aby były one konkretne, mierzalne, osiągalne, zorientowane na wyniki i określone w czasie. Oto kilka przykładów:

• „Adam będzie mógł czytać ustnie fragment książki z ocenami w ilości od 110 do 130 słów na minutę, z nie więcej niż 10 błędami”.

Cel ten jest konkretny, ponieważ określa dokładnie, ile słów Adam będzie w stanie odczytać za minutę, a także dopuszczalny poziom błędu. Jako kolejny przykład mierzalny cel SMART może brzmieć:

• „Penelope będzie w stanie rozwiązać dwucyfrowe problemy z dodawaniem z 75-procentową dokładnością, mierzoną próbkami pracy, danymi zapisanymi przez nauczyciela i standardowymi testami”.

Cel ten jest mierzalny, ponieważ określa żądany procent dokładności na wszystko próbki pracy. Cel, który jest osiągalny, może brzmieć:

• „Do następnego spotkania Joe będzie bezpiecznie podróżował ze szkoły do ​​domu autobusem komunikacji miejskiej raz w tygodniu ze 100-procentową dokładnością, jak zmierzono na podstawie danych nauczycieli.”

Innymi słowy, jest to cel, do którego Joe mógłby równie dobrze dotrzeć; stąd jest to osiągalne. Cel zorientowany na wyniki może określać:

• „Margie spojrzy osobie, która do niej mówi, w 90 procentach przypadków na cztery z pięciu codziennych okazji, mierzone na podstawie danych zapisanych przez nauczycieli”.

Ten cel koncentruje się na wynikach: określa, jaki dokładnie będzie wynik, jeśli Margie osiągnie cel. (Będzie w stanie spojrzeć osobie w oko 90 procent czasu.) Cel wyznaczony w czasie może natomiast brzmieć:

• „Do następnego spotkania Joe zbada możliwości kariery za pośrednictwem różnych mediów (takich jak książki, biblioteka, internet, gazeta, lub wycieczki po miejscach pracy) ze 100-procentową dokładnością w czterech z pięciu cotygodniowych prób, mierzonych na podstawie obserwacji / danych zapisanych przez nauczycieli ”.

Co ważne, ten cel określa gdy Joe powinien osiągnąć cel (do następnego spotkania, prawdopodobnie rok od daty, w której cel został pierwotnie zaakceptowany przez zespół IEP). W tym celu wszyscy członkowie zespołu IEP są świadomi, że Joe powinien zbadać określone możliwości kariery do następnego spotkania.