Testy referencyjne mają na celu sprawdzenie, czy dziecko ma zestaw umiejętności, a nie porównanie dziecka z innymi dziećmi w tym samym wieku (testy znormalizowane). Projektanci testów analizują elementy określonych umiejętności akademickich, takie jak liczba zrozumienie, a następnie napisz elementy testowe, które zmierzą, czy dziecko ma wszystkie części składowe umiejętności. Testowane są normowane pod względem poziomu umiejętności, jakie powinno posiadać dziecko. Mimo to testy mają na celu sprawdzenie, czy dziecko nabyło określone umiejętności.
Test umiejętności czytania miałby na celu sprawdzenie, czy dziecko jest w stanie rozpoznać konkretne dźwięki wydawane przez spółgłoski, zanim oceni, czy uczeń może odpowiedzieć zrozumienie pytania. Pytania w teście opartym na kryteriach mają na celu ustalenie, czy uczeń posiada umiejętności, a nie to, czy uczeń tak dobrze, jak inne dzieci trzeciej klasy. Innymi słowy, test oparty na kryterium dostarczy ważnych informacji, które nauczyciel może wykorzystać do opracowania konkretnych strategii instruktażowych, aby pomóc tym uczniom odnieść sukces. Zidentyfikuje umiejętności, których brakuje uczniom.
Test oparty na kryterium dla matematyki powinien odzwierciedlać zakres i sekwencję standardów stanowych (takich jak wspólne podstawowe standardy stanowe). odzwierciedlają umiejętności potrzebne w każdym wieku: dla młodych matematyków rozumienie korespondencji jeden na jednego, liczenia i przynajmniej dodawania jako operacji. Gdy dziecko dorasta, oczekuje się, że będą zdobywać nowe umiejętności w rozsądnej kolejności, która opiera się na wcześniejszych poziomach nabywania umiejętności.
Testy wysokiego ryzyka Osiągnięcia są testami referencyjnymi, które są dostosowane do standardów państwowych, mierząc czy dzieci rzeczywiście opanowały umiejętności określone dla konkretnej klasy uczniów poziom. To, czy testy te są rzeczywiście wiarygodne czy prawidłowe, może być prawdziwe: chyba że projektant testów faktycznie porównał sukces uczniów (powiedzmy, czytając nowe teksty lub kończąc studia) ze swoimi „wynikami” do testu, w rzeczywistości mogą nie mierzyć tego, co twierdzą pomiar.
Zdolność do zaspokojenia określonych potrzeb, które przedstawia student, naprawdę pomaga specjalnemu pedagogowi zmaksymalizować skuteczność wybranej przez niego interwencji. Unika także „ponownego wynalezienia koła”. Na przykład, jeśli dziecko ma problemy z usłyszeniem ostatecznego dźwięki spółgłoskowe słowami podczas zgadywania słowa przy użyciu początkowego dźwięku, może on po prostu wymagać jakiegoś uporządkowanego mieszania słów jako a także sprawienie, by uczeń nasłuchiwał i nazwał końcowe dźwięki, pomoże im bardziej wykorzystać swoje umiejętności dekodowania efektywnie. W rzeczywistości nie trzeba wracać do ponownego słuchania dźwięków spółgłoskowych. Możesz zidentyfikować, która spółgłoska łączy się lub digrafy, których uczeń nie ma w swoim zestawie umiejętności.
Przykłady
Kluczowe testy matematyczne są odniesiony do kryterium testy osiągnięć, które dostarczają zarówno informacji diagnostycznych, jak i wyników osiągnięć w matematyce.
Inne testy oparte na kryteriach obejmują Peabody Individual Achievement Test (PIAT) i Test indywidualnych osiągnięć Woodcock Johnsont.