Dysleksja i dysgrafia: trudności z pisaniem odręcznym

Dysleksja i dysgrafia są oparte na neurologii trudności w uczeniu się. Oba są często diagnozowane we wczesnej szkole podstawowej, ale można je pominąć i nie zdiagnozować, dopóki nie zostaną zdiagnozowane w gimnazjum, liceum, w wieku dorosłym. Oba są uważane za dziedziczne i są diagnozowane na podstawie oceny, która obejmuje zbieranie informacji na temat kamieni milowych rozwoju, wyników w szkole oraz wkładu od obojga rodziców i nauczyciele.

Dysleksja stwarza problemy z czytaniem, gdy dysgraphia, zwana także zaburzeniem ekspresji w piśmie, stwarza problemy z pisaniem. Chociaż słabe lub nieczytelne pismo odręczne jest jednym ze znaków rozpoznawczych dysgraphia, trudności w uczeniu się to coś więcej niż zwykłe złe pisanie. National Center for Learning Disabilities wskazuje, że trudności z pisaniem mogą wynikać z trudności wizualno-przestrzennych i trudności w przetwarzaniu języka, innymi słowy, w jaki sposób dziecko przetwarza informacje oczami i uszami.

Niektóre z głównych objawów dysgrafii obejmują:

• Trudności z trzymaniem lub chwytaniem pióra i ołówka
• Niespójne odstępy między literami, słowami i zdaniami
• Używanie kombinacji wielkich i małych liter oraz mieszanki pisania kursywą i drukowania
• Niechlujny, hieroglif
• Łatwo męczy się podczas wypełniania zadań pisania
• Pomijanie liter lub nie kończenie słów podczas pisania
• Niespójne lub nieistniejące użycie gramatyki

Oprócz problemów z pisaniem, uczniowie z dysgrafią mogą mieć problemy z uporządkowaniem myśli lub śledzeniem informacji, które już zapisali. Mogą tak ciężko pracować nad pisaniem każdej litery, że nie rozumieją znaczenia słów.

Dysgraphia to ogólny termin obejmujący kilka różnych typów:

Dysleksja dysgraphia: Normalna prędkość drobnego silnika i uczniowie są w stanie rysować lub kopiować materiał, ale spontaniczne pisanie jest często nieczytelne, a pisownia słaba.

Dysgraphia motoryczna: Upośledzona prędkość silnika, problemy zarówno z pisaniem spontanicznym, jak i kopiowaniem, pisownia ustna nie jest zaburzona, ale pisownia, gdy pisanie może być słabe.

Dysgraphia przestrzenna: Wysoka prędkość silnika jest normalna, ale pismo ręczne jest nieczytelne, niezależnie od tego, czy jest kopiowane, czy spontaniczne. Uczniowie mogą przeliterować, gdy zostanie o to poproszony ustnie, ale pisownia jest słaba podczas pisania.

Podobnie jak w przypadku wszystkich trudności w uczeniu się, wczesne rozpoznanie, diagnoza i środki zaradcze pomagają uczniom pokonać niektóre z nich trudności związane z dysgrafią i są oparte na specyficznych trudnościach poszczególnych uczniów. Podczas gdy dysleksja jest leczona głównie poprzez akomodacje, modyfikacje i szczegółowe instrukcje świadomość fonemiczna i fonika, leczenie dysgrafii może obejmować terapię zajęciową, aby pomóc budować siłę i zręczność mięśni oraz zwiększyć koordynację ręka-oko. Ten rodzaj terapii może pomóc poprawić pismo ręczne lub przynajmniej zapobiec dalszemu pogorszeniu.

W młodszych klasach dzieci korzystają z intensywnej nauki formowania liter i nauki alfabetu. Pomocne okazało się także pisanie listów z zamkniętymi oczami. Podobnie jak w przypadku dysleksji podejścia multisensoryczne wykazano, że nauka pomaga uczniom, zwłaszcza młodym uczniom z formowaniem listów. Jak dzieci się uczą pisanie kursywą, niektórym łatwiej jest pisać kursywą, ponieważ rozwiązuje to problem niespójnych odstępów między literami. Ponieważ kursywa zawiera mniej liter, które można odwrócić, na przykład / b / i / d /, trudniej jest mieszać litery.

Niektóre sugestie dla nauczycieli obejmują:

• Używanie papieru z podniesionymi liniami, aby pomóc uczniom pisać bardziej równomiernie i pozostać w obrębie linii.
• Kazanie uczniowi używać różnych piór / ołówków z różnymi uchwytami, aby znaleźć ten, który jest najbardziej wygodny dla ucznia
• Pozwól uczniom drukować lub używać kursywy, w zależności od tego, który z nich jest dla niego wygodniejszy.
• Podaj swojemu uczniowi interesujące tematy i zaangażuje go emocjonalnie.
• Poproś swojego ucznia o napisanie pierwszego szkicu, bez obawy o gramatykę lub pisownię. Pozwala to uczniowi skupić się na tworzeniu i opowiadaniu historii. Naucz pisowni i gramatyki oddzielnie od pisania.
• Pomóż uczniowi stworzyć zarys przed rozpoczęciem pisania. Współpracuj ze swoim uczniem nad jego konspektem, ponieważ może mu być trudno uporządkować myśli.
• Podziel duże projekty pisania na krótsze zadania. Na przykład, jeśli napisałeś zarys projektu, poproś ucznia, aby skupił się na napisaniu tylko jednej części zarysu na raz.
• Jeśli musisz korzystać z zadań na czas, nie licz na pisownię lub schludność, o ile rozumiesz, co oznacza twój uczeń.
• Stwórz fajne zajęcia do pisania, np. znajdowanie korespondencyjnych listów w innej szkole i pisanie listów, tworząc pocztę w swojej klasie a uczniowie wysyłają sobie pocztówki lub prowadzą dziennik na ulubiony temat lub sport zespół.

Bibliografia:

• Arkusz informacyjny Dysgraphia, 2000, autor nieznany, The International Dyslexia Association
• Dysleksja i dysgrafia: wspólne problemy z pisanym językiem, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabilities, t. 36, nr 4, ss. 307-317