Stopniowe uwalnianie odpowiedzialności we wszystkich obszarach treści

Jeśli jedna metoda nauczania koncepcji może odnieść sukces w nauce uczniów, to czy kombinacja metod może być jeszcze bardziej skuteczna? Cóż, tak, jeśli metody demonstracji i współpracy zostaną połączone w metodę nauczania znaną jako stopniowe uwalnianie odpowiedzialności.

Termin stopniowe zwalnianie odpowiedzialności powstał w raporcie technicznym (# 297) Instrukcja czytania ze zrozumieniem autorzy: P. David Pearson i Margaret C.Gallagher. Ich raport wyjaśnił, w jaki sposób można zastosować demonstracyjną metodę nauczania jako pierwszy krok do stopniowego uwolnienia się od odpowiedzialności:

„Kiedy nauczyciel bierze całą lub większość odpowiedzialności za wykonanie zadania,„ modeluje ”lub demonstruje pożądane zastosowanie jakiejś strategii” (35).

Często mówi się o pierwszym etapie stopniowego uwalniania się od odpowiedzialności "Ja robię" z nauczycielem używającym modelu do zademonstrowania koncepcji.

Często mówi się o drugim etapie stopniowego uwalniania odpowiedzialności "my robimy" i łączy różne rodzaje współpracy między nauczycielami a uczniami lub uczniami i ich rówieśnikami.

Trzeci etap stopniowego uwalniania odpowiedzialności jest określany jako "ty robisz" w którym uczeń lub uczniowie pracują niezależnie od nauczyciela. Pearson i Gallagher wyjaśnili wynik połączenia demonstracji i współpracy w następujący sposób:

„Kiedy student bierze całą lub większą część tej odpowiedzialności,„ ćwiczy ”lub„ stosuje ”tę strategię. Pomiędzy tymi dwiema skrajnościami jest stopniowe uwalnianie odpowiedzialności od nauczyciela na ucznia lub - co Rosenshine może nazwać „praktyką kierowaną” ”(35).

Chociaż model stopniowego uwalniania zaczął się od czytania ze zrozumieniem, metoda jest obecnie uznawana za metodę instruktażową, która może pomóc wszystkim nauczyciele obszaru treści przechodzą od wykładu i instrukcji dla całej grupy do bardziej skoncentrowanej na uczniach klasy, która wykorzystuje współpracę i niezależność ćwiczyć.

Nauczyciel, który korzysta ze stopniowego uwalniania odpowiedzialności, nadal będzie odgrywał główną rolę na początku lekcji lub podczas wprowadzania nowego materiału. Nauczyciel powinien rozpocząć, podobnie jak wszystkie lekcje, od ustalenia celów i celu lekcji dnia.

Krok pierwszy („Robię”): Na tym etapie nauczyciel oferowałby bezpośrednie instrukcje dotyczące koncepcji przy użyciu modelu. Na tym etapie nauczyciel może zdecydować się na „myśl na głos”, aby modelować swoje myślenie. Nauczyciele mogą angażować uczniów, pokazując zadanie lub podając przykłady. Ta część bezpośredniej instrukcji nada ton lekcji, więc zaangażowanie studenta ma kluczowe znaczenie. Niektórzy nauczyciele zalecają, aby wszyscy uczniowie mieli opuszczony długopis / ołówki podczas modelowania przez nauczyciela. Koncentracja uczniów może pomóc uczniom, którzy mogą potrzebować dodatkowego czasu na przetwarzanie informacji.

Krok drugi („Robimy”): Na tym etapie nauczyciel i uczeń uczestniczą w interaktywnych instrukcjach. Nauczyciel może współpracować bezpośrednio z uczniami za pomocą podpowiedzi lub udzielać wskazówek. Uczniowie mogą robić więcej niż tylko słuchać; mogą mieć możliwość praktycznego uczenia się. Nauczyciel może ustalić, czy konieczne jest dodatkowe modelowanie na tym etapie. Korzystanie z bieżącej nieformalnej oceny może pomóc nauczycielowi zdecydować, czy należy zaoferować wsparcie uczniom o większych potrzebach. Jeśli uczeń opuści kluczowy krok lub jest słaby w danej umiejętności, wsparcie może być natychmiastowe.

Krok trzeci („Ty robisz”): Na tym ostatnim etapie uczeń może pracować sam lub we współpracy z rówieśnikami, aby ćwiczyć i wykazać, jak dobrze zrozumiał instrukcję. Studenci we współpracy mogą szukać wyjaśnień w formie nauczanie wzajemne, aby dzielić się wynikami. Pod koniec tego kroku uczniowie będą bardziej patrzeć na siebie i swoich rówieśników, a jednocześnie coraz mniej polegać na nauczycielu, aby ukończył zadanie edukacyjne

Trzy kroki do stopniowego uwolnienia się od odpowiedzialności można wykonać w ciągu krótkiej lekcji. Ta metoda nauczania postępuje zgodnie z postępem, podczas którego nauczyciele wykonują mniej pracy, a uczniowie stopniowo przyjmują większą odpowiedzialność za swoją naukę. Stopniowe uwalnianie odpowiedzialności można przedłużyć o tydzień, miesiąc lub rok, podczas których uczniowie rozwijają umiejętność bycia kompetentnymi, niezależnymi uczniami.

Ta strategia stopniowego uwalniania odpowiedzialności działa we wszystkich obszarach treści. Proces, jeśli jest wykonany poprawnie, oznacza, że ​​instrukcja jest powtarzana trzy lub cztery razy i powtarza stopniowe uwalnianie Proces odpowiedzialności w wielu klasach w różnych obszarach treści może również wzmocnić strategię dla uczniów niezależność.

Na przykład w kroku pierwszym w klasie ELA w szóstej klasie lekcja modelu „I do” dotycząca stopniowego uwalniania odpowiedzialności może rozpocząć się od nauczyciela wyświetlenie podglądu postaci poprzez wyświetlenie obrazu podobnego do postaci i wykonanie głośnej myśli: „Co robi autor, aby pomóc mi zrozumieć postacie?"

„Wiem, że to, co mówi postać, jest ważne. Pamiętam, że ta postać, Jeane, powiedziała coś o innej postaci. Myślałem, że była okropna. Ale wiem też, co uważa za ważną postać. Pamiętam, że Jeane poczuła się okropnie po tym, co powiedziała.

Nauczyciel może następnie dostarczyć dowody z tekstu na poparcie tej myśli na głos:

„Oznacza to, że autor przekazuje nam więcej informacji, umożliwiając nam czytanie myśli Jeane. Tak, strona 84 pokazuje, że Jeane czuł się bardzo winny i chciał przeprosić. ”

W innym przykładzie, w klasie algebry ósmej klasy, w kroku drugim znanym jako „my” możemy zobaczyć, jak uczniowie pracują razem nad rozwiązaniem wieloetapowym równania takie jak 4x + 5 = 6x - 7 w małych grupach, podczas gdy nauczyciel krąży zatrzymując się, aby wyjaśnić, jak rozwiązać, gdy zmienne są po obu stronach równanie. Studenci mogą napotykać wiele problemów, stosując tę ​​samą koncepcję do wspólnego rozwiązania.

Wreszcie, krok trzeci, znany jako „ty” w klasie nauk ścisłych, jest ostatnim krokiem, jaki uczniowie wykonują po ukończeniu laboratorium chemicznego 10 klasy. Uczniowie mogliby zobaczyć nauczycielską demonstrację eksperymentu. Ćwiczyliby także postępowanie z nauczycielem w zakresie materiałów i procedur bezpieczeństwa, ponieważ chemikalia lub materiały muszą być traktowane z ostrożnością. Przeprowadziliby eksperyment z pomocą nauczyciela. Będą teraz gotowi do współpracy z rówieśnikami, aby samodzielnie wykonać eksperyment laboratoryjny. Zastanowiliby się także w piśmie laboratoryjnym nad relacją kroków, które pomogły im uzyskać wyniki.

Postępując zgodnie z każdym etapem stopniowego uwalniania odpowiedzialności, uczniowie byliby narażeni na treść lekcji lub jednostki trzy lub więcej razy. Powtórzenie to może przygotować uczniów do ćwiczenia z umiejętnościami do wykonania zadania. Mogą też mieć mniej pytań niż gdyby zostali po prostu wysłani, aby zrobić to wszystko sami za pierwszym razem.

Istnieje wiele innych modeli, które wykorzystują stopniowe uwalnianie odpowiedzialności. Jeden taki model, Daily 5, jest stosowany w szkołach podstawowych i gimnazjach. W białej księdze (2016) zatytułowanej „Skuteczne strategie nauczania i uczenia się niezależności w zakresie umiejętności czytania” dr Jill Buchan wyjaśnia:

„Daily 5 stanowi ramy do kształtowania czasu czytania i pisania, dzięki czemu uczniowie rozwijają nawyki uczenia się, pisania i pracy przez całe życie”.

Podczas Daily 5 uczniowie wybierają spośród pięciu autentycznych opcji czytania i pisania, które są ustawione na stacjach: czytać samemu sobie, pracować nad pisaniem, czytać komuś, pracować słowami i słuchać czytania.

W ten sposób uczniowie uczestniczą w codziennej praktyce czytania, pisania, mówienia i słuchania. Daily 5 opisuje 10 kroków w szkoleniu młodych studentów w zakresie stopniowego uwalniania się od odpowiedzialności;

1. Określ, czego należy uczyć
2. Wyznacz cel i spraw, aby poczuła się pilna
3. Zapisz pożądane zachowania na wykresie widocznym dla wszystkich uczniów
4. Modeluj najbardziej pożądane zachowania podczas Daily 5
5. Modeluj najmniej pożądane zachowania, a następnie popraw je za pomocą najbardziej pożądanych (z tym samym uczniem)
6. Umieść uczniów wokół pokoju zgodnie z
7. Ćwicz i buduj wytrzymałość
8. Unikaj przeszkód (tylko w razie potrzeby omawiaj zachowanie)
9. Użyj cichego sygnału, aby sprowadzić uczniów z powrotem do grupy
10. Przeprowadź odprawę grupową i zapytaj: „Jak poszło?”

Stopniowe uwalnianie odpowiedzialności obejmuje ogólnie rozumiane zasady dotyczące uczenia się:

• Uczniowie mogą uczyć się najlepiej poprzez praktyczne uczenie się, zamiast oglądać lub słuchać innych.
• Błędy są częścią procesu uczenia się; im więcej praktyki, tym mniej błędów.
• Podstawowa wiedza i zestawy umiejętności różnią się w zależności od ucznia, co oznacza, że ​​gotowość do nauki również się różni.

Dla naukowców stopniowe uwalnianie ram odpowiedzialności w dużej mierze zawdzięcza teoriom znanych teoretyków zachowań społecznych. Nauczyciele wykorzystali swoją pracę do opracowania lub ulepszenia metod nauczania.

• Piaget's (1952) „Początki inteligencji u dzieci” (struktury poznawcze)
• Wygotskiego (1978) „Interakcja między uczeniem się a rozwojem” (strefy rozwój bliższy)
• Bandura (1965) „Wpływ awaryjności zbrojenia modeli na uzyskanie reakcji naśladowczych” (uwaga, zachowanie, reprodukcja i motywacja)
• Wood, Bruner i Ross's (1976) „Rola korepetycji w rozwiązywaniu problemów” (instrukcja rusztowania)

Stopniowe uwalnianie odpowiedzialności może być stosowane we wszystkich obszarach treści. Jest to szczególnie przydatne w zapewnianiu nauczycielom sposobu włączenia zróżnicowanych instrukcji do wszystkich obszarów nauczania.

Do dodatkowej lektury:

• Fisher, D. i Frey, N. (2008). Lepsze uczenie się poprzez ustrukturyzowane nauczanie: ramy stopniowego uwalniania odpowiedzialności. Alexandria, Wirginia: ASCD.
• Levy, E. (2007). Stopniowe uwalnianie odpowiedzialności: ja robię, my robimy, ty robisz. Pobrano 27 października 2017 r. Z http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf