Zwiększ motywację do czytania poprzez wybór

Kiedy nagłówki raport że ogólny średni wynik czytania 8 uczniów w 2015 r. spadł w porównaniu z poprzednią oceną w 2013 r., chór wychowawców, którzy najprawdopodobniej odpowiedzieli:

„Ale… oni po prostu nie chcą czytać!”

Raport opublikowany przez National Assessment of Educational Progress (NAEP) jest uważany za punkt odniesienia w szacunkowym postępie akademickim 60 milionów uczniów szkół średnich uczęszczanie do prywatnych i publicznych szkół średnich i średnich w Stanach Zjednoczonych. Najnowsze statystyki dotyczące tych uczniów wskazują na znaczny spadek poziomu biegłości w czytaniu w klasach 7–12. Na przykład tylko 34 procent uczniów klas 8 (2015) uzyskało wyniki na poziomie biegłym lub wyższym na największej reprezentatywnej i kontynuowanej ocenie w kraju. Te dane NAEP pokazują również niepokojący trend, a wyniki czytania ósmej równiarki w grupach demograficznych spadały w latach 2013–2015.

Raport potwierdza anegdotycznie powiedziane przez nauczycieli szkół średnich, że uczniowie osiągający wysokie i niskie wyniki często nie mają motywacji do czytania. Ten brak motywacji został również zbadany jako problem kulturowy w artykule Davida Denby'ego w New Yorker,

Być może nie jest zaskoczeniem dla badaczy, że spadek biegłości w czytaniu zbiega się ze spadkiem autonomii studentów lub wyboru materiałów do czytania. Ten spadek wyboru wynika ze zwiększenia kontroli nauczycieli nad materiałami do czytania na wyższych poziomach.

W klasach podstawowych uczniowie mają możliwość rozwinięcia poczucia autonomii w wyborze czytania; są dozwolone i zachęcane do samodzielnego wybierania książek do przeczytania. Istnieje wyraźna instrukcja dokonywania dobrych wyborów na lekcjach, które wyjaśniają, jak oceniać „właśnie właściwa książka„używając pytań takich jak:

• Czy na stronie nie znasz więcej niż pięciu słów?
• Czy jesteś zdezorientowany tym, co dzieje się w większości tej książki?

Ta autonomia przyczynia się do wzrostu czytelnika. Według J.T. Guthrie i wsp. W streszczeniu badawczym „Motywacja do czytania i wzrost czytania ze zrozumieniem w późniejszych latach elementarnych (2007) opublikowany w Współczesna psychologia edukacyjna:

„Dzieci, które ceniły sobie wybór własnych książek, opracowały następnie skomplikowane strategie wyboru książek i zgłosiły, że są bardziej wewnętrznie zmotywowanymi czytelnikami”.

Dając swoim uczniom wybór materiałów do czytania we wczesnych klasach, nauczyciele podstawowi zwiększają niezależność akademicką i motywację. Jednak w większości systemów szkolnych wybór materiałów do czytania przez ucznia zmniejsza się wraz z przechodzeniem do klas gimnazjalnych i średnich.

Zanim uczeń przejdzie do klas średnich, nacisk kładzie się na materiały do ​​czytania specyficzne dla dyscypliny, zgodnie z zaleceniem English Language Arts (ELA) Common Core State Standards in Literacy(Kluczowe kwestie do rozważenia przy projektowaniu) . To zalecenie spowodowało wzrost odsetka czytanych tekstów faktu lub informacji we wszystkich dyscyplinach, nie tylko w ELA:

• Do klasy 8 materiały do ​​czytania powinny stanowić 45% literatury pięknej i 55% tekstów informacyjnych;
• Do czasu ukończenia studiów materiały do ​​czytania powinny stanowić 30% literatury pięknej i 70% tekstów informacyjnych.

Ci sami naukowcy zajmujący się edukacją, Guthrie i in., Opublikowali także e-book (2012) Motywacja, osiągnięcia i konteksty klasowe do czytania książek informacyjnych, aby udokumentować dążenie do tego, co motywuje uczniów do czytania i jakie konteksty w klasie najlepiej promują motywację. W swoim e-booku zauważają, że ponieważ szkoły widzą „wzrost odpowiedzialności edukacyjnej na różnych poziomach”, a różnorodne materiały do ​​czytania są przydzielone we wszystkich obszarach tematycznych, aby nauczyciele mogli przeprowadzać „formalne i częste” oceny swoich uczniów. ”Większość materiałów do czytania wykorzystywanych do rozliczania jest jednak nudny:

„Uczniowie gimnazjów w przeważającej części opisują teksty informacyjne, które czytają na lekcjach przedmiotów ścisłych, jako nudny, nieistotny i trudny do zrozumienia - prawie przepis na pozytywną motywację do przeczytania tego materiał."

Badacze opowiadający się za autonomią uczniów zgadzają się, że zainteresowanie uczniów samodzielnym czytaniem (dla zabawy) maleje, gdy nauczyciele nadmiernie kontrolują tematy lub materiały do ​​czytania. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku uczniów osiągających słabe wyniki. Badacz Carol Gordon zauważyła że w tej populacji nastolatków postawa studentów jest kolejnym czynnikiem. Ona tłumaczy:

„Ponieważ osoby osiągające słabe wyniki zazwyczaj nie czytają dobrowolnie poza szkołą, większość z nich jest obowiązkowa. Ci uczniowie wyrażają gniew i bunt, jak wskazują dane z ankiety. W wielu przypadkach osoby osiągające słabe wyniki tak naprawdę nie lubią czytać - nie znoszą mówienia, co czytać ”.

Paradoksalnie, uczniowie osiągający słabe wyniki to populacja, która najbardziej skorzystałaby na wzroście liczby osób czytających dobrowolnie. Aby przeciwdziałać ostatnim spadkom biegłości w czytaniu, nauczyciele muszą przestać mówić uczniom, wysoko i nisko osiągające, co czytać, aby uczniowie mogli rozwinąć własność w stosunku do swoich wyborów dotyczących czytania.

Jednym z najlepszych sposobów wyjścia poza przydzielanie całego czytania jest zapewnienie nauczycielom czasu w dniu akademickim na dobrowolne czytanie tekstów przez dłuższy czas. Mogą istnieć zastrzeżenia do wykorzystania już poświęconego czasu akademickiego, ale badania wskazują, że czas spędzony na czytaniu w szkole poprawia wyniki w nauce. Dotyczy to nawet „lekkiego” lub zabawnego czytania literatury dla młodych dorosłych. Gordon wyjaśnia że praktyka swobodnego dobrowolnego czytania „nie tylko sprzyja motywacji do czytania, [ale] faktycznie działa lepiej niż bezpośrednie instrukcje”. Cytuje Praca Stephena Krashena (2004) z 54 studentami, z 51 z tych uczniów, którzy uzyskali wyższe wyniki w testach czytania niż podobni uczniowie, którzy otrzymali tradycyjne instrukcje czytania oparte na umiejętnościach.

Kolejnym ważnym argumentem przemawiającym za poświęceniem czasu na naukę czytania w dniu szkolnym jest porównanie z praktyką konieczną do osiągnięcia biegłości w sporcie; zwiększona liczba godzin ćwiczeń zwiększa wydajność. Nawet 10 minut dziennie czytania może przynieść dramatyczne efekty, po prostu narażając uczniów na wiele tekstów. Badacz M.J. Adams (2006) opracował podział danych, który ilustruje, jak dziesięć minut codziennej książki czytanie w gimnazjum zwiększy ekspozycję ucznia na druk o około 700 000 słów rocznie. To narażenie przewyższa ilość czytania obecnie wykonywaną przez uczniów tego samego poziomu, którzy osiągają 70. percentyl.

Aby ułatwić uczniom dobrowolne czytanie, uczniowie potrzebują dostępu do materiałów do czytania, które umożliwiają ich wybór. Niezależne biblioteki do czytania w salach lekcyjnych mogą pomóc uczniom w tworzeniu poczucia agresji. Uczniowie mogą odkrywać i udostępniać autorów, odkrywać tematy w gatunkach, które im się podobają, i poprawiać nawyki czytania.

Wydawca Scholastic opracował raport, Raport z czytania dla dzieci i rodziny (piąta edycja, 2014 r) Jako wydawca literatury dla dzieci i młodzieży, Scholastic jest zainteresowany zwiększeniem liczby czytelników w całym kraju. W swoich badaniach opartych na ankietach studentów odkryli, że w populacjach w wieku 12-17 lat 78% osób często czytających książki dla zabawa 5-7 razy w tygodniu zapewnia czas i wybór, w przeciwieństwie do 24% rzadkich czytelników, którzy nie mają czasu lub wybór.

Scholastic zauważył również, że wybór dla nastolatków wymaga łatwego dostępu do szerokiej gamy interesujących tekstów. Jednym z ich zaleceń było to, że „okręgi szkolne muszą zacząć wkładać pieniądze w teksty i przeznaczać fundusze na książki o wysokim odsetku”. one zaleca opracowanie niezależnych bibliotek do czytania z udziałem uczniów jako kluczowego zasobu dla zwiększenia czytania biegłość.

Innym zwolennikiem niezależnego czytania jest Penny Kittle, nauczyciel języka angielskiego i trener umiejętności czytania i pisania w Kennett High School w North Conway, New Hampshire. Napisała Book Love. popularny przewodnik pomagający uczniom szkół średnich w samodzielnym czytaniu. W tym przewodniku Kittle oferuje strategie pomagające nauczycielom, zwłaszcza nauczycielom języka angielskiego, zwiększyć głośność tego, co czytają uczniowie i pogłębić myślenie o tym, co czytają. Doradza, jak zbudować biblioteki klasowe, w tym napisanie dotacji lub aplikacji Wybór dawcy lub The Book Love Foundation. Pytanie o wiele egzemplarzy tekstów z klubów książkowych i pójście do sprzedaży w magazynie, garażu i bibliotece to także świetne sposoby na rozbudowę bibliotek w klasie. Ważne jest również rozwijanie dobrych relacji z biblioteką szkolną, dlatego uczniowie powinni zachęcać do polecania tekstów do zakupu. Na koniec nauczyciele mogą poszukać licznych opcji dostępnych w e-tekstach.

Badanie stwierdza, że ​​istnieją miliony studentów, którzy nie mają podstawowych umiejętności czytania, które są potrzebne do zlokalizowania odpowiednich informacji lub dokonania prostych wniosków. Bez niezbędnych umiejętności czytania i pisania na studiach lub karierze studenci mogą zostać zatrzymani w szkole lub porzuceni liceum. Konsekwencje niedostatecznie rozwiniętej wiedzy dla studenta i dobrobytu gospodarczego kraju mogą oznaczać zbiorową utratę miliardów dolarów wynagrodzeń i zarobków w ciągu całego życia.

Nauczyciele szkoły średniej muszą prowadzić uczniów, aby kojarzyli czytanie z przyjemnością i wartościową działalnością, oferując wybór. To skojarzenie może spowodować, że czytanie będzie pożądaną opcją; aby uczniowie chcieli czytać.

Korzyści płynące z umożliwienia i zachęcania uczniów do dokonywania wyborów dotyczących czytania będą trwać poza karierami szkolnymi i przez całe ich życie.