Luka w osiągnięciach stworzona przez letni slajd przed klasą 9

Do czasu studenci w Stanach Zjednoczonych wpisz ocenę 12, spędzą 96 tygodni lub mniej więcej tyle samo 2 z 13 wymagane lata akademickie, w terminie wyznaczonym na wakacje. Naukowcy opłakują utratę tego zbiorowego czasu, wskazując na negatywne konsekwencje wakacji letnich do liceum włącznie.

Metaanaliza 138 wpływów lub „tego, co działa w edukacji” została opublikowana (2009) w Wpływy i rozmiary efektów związane z osiągnięciami uczniówautorzy: John Hattie i Greg Yates. Ich wyniki są publikowane na ich Widoczne uczenie się stronie internetowej. Ocenili wyniki zakończonych badań (krajowych i międzynarodowych) i wykorzystali dane zebrane z w ramach tych badań opracowali ocenę, w której każdy wpływ większy niż .04 był wkładem dla studenta osiągnięcie.

Za odkrycie na wakacjach 39 badań wykorzystano do oceny wpływu wakacji na osiągnięcia uczniów. Wyniki wykorzystujące te dane wykazały, że letnie wakacje mają negatywny wpływ (efekt -09) na edukację.

Innymi słowy, letnie wakacje u dołu tego, co sprawdza się w edukacji, ponura 134 ze 138 wpływów ..

Wielu badaczy odnosi się do szkód w osiągnięciach wyrządzonych w tych miesiącach wolnych jako letnia utrata nauki albo „Letnia zjeżdżalnia”zgodnie z opisem na blogu Departamentu Edukacji USA Lekcja wychowawcza.

Podobne odkrycie pochodzi z „Wpływu letnich wakacji na wyniki testów osiągnięć: przegląd narracyjny i metaanalityczny” H. Cooper i in. Ich praca zaktualizowała wyniki badania z 1990 r., W którym pierwotnie stwierdzono:

„Utrata nauki w okresie letnim jest bardzo realna i ma ważne konsekwencje dla życia studentów, zwłaszcza tych o mniejszych zasobach finansowych”.

W zaktualizowanym raporcie z 2004 r. Przedstawiono kilka kluczowych ustaleń:

W najlepszym wypadku studenci wykazywali niewielki lub żaden wzrost akademicki w okresie letnim. W najgorszym przypadku uczniowie stracili od jednego do trzech miesięcy nauki.
Letnia utrata nauki była nieco większa z matematyki niż czytania.
Letnia utrata nauki była największa w obliczeniach matematycznych i pisowni.
W przypadku uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji wyniki czytania były nieproporcjonalnie dotknięte, a różnica w osiągnięciach między bogatymi a biednymi powiększyła się.

Różnica w osiągnięciach między „haves” a „not nots” powiększa się wraz z utratą nauki w lecie.

Wiele badań potwierdziło, że studenci w gospodarstwach domowych o niskich dochodach mają latem przeciętną dwumiesięczną przerwę w czytaniu. Luka ta kumuluje się, a dwumiesięczna przerwa każdego lata przyczynia się do znacznej utraty nauki, szczególnie w czytaniu, do czasu osiągnięcia przez ucznia klasy 9.

Badania opublikowane w artykule "Trwałe konsekwencje luki w nauce "autorstwa Karl L. Alexander, i wsp. przedstawili, w jaki sposób rolę odgrywa status społeczno-ekonomiczny studenta (SES): utrata nauki latem:

„Uważamy, że skumulowane osiągnięcia w ciągu pierwszych dziewięciu lat nauki dzieci odzwierciedlają przede wszystkim naukę w roku szkolnym, mając na uwadze, że duża różnica w osiągnięciach w SES przy niskim SES w klasie 9 jest głównie śladem zróżnicowanego uczenia się w okresie letnim ponad elementarnym lata ”.

Ponadto: biały papier na zlecenie Letnie czytanie kolektywu ustalili, że dwie trzecie luki w osiągnięciach w klasie 9 w czytaniu mogą znajdować się między uczniami z gospodarstw domowych o niskich dochodach a ich rówieśnikami o wyższych dochodach.

Wskazały na to inne ważne ustalenia dostęp do książek miał kluczowe znaczenie dla spowolnienia letniej utraty nauki. Okolice w obszarach o niskich dochodach z bibliotekami publicznymi dla studentów dostęp do materiałów do czytania przyniósł znacznie więcej wyników czytania od wiosny do jesieni niż dla studentów od gospodarstw domowych o wysokich dochodach z dostępem do książek, a także od gospodarstw domowych o niskich dochodach bez dostępu do książek w wszystko.

Wreszcie, Summer Reading Collective zauważył, że czynniki społeczno-ekonomiczne odgrywają kluczową rolę w doświadczeniach edukacyjnych (dostęp do materiałów do czytania, podróży, zajęć edukacyjnych), stwierdzając:

„Różnice w letnich doświadczeniach związanych z nauką dzieci podczas lat szkolnych mogą ostatecznie wpłynąć na to, czy zdobędą dyplom ukończenia szkoły średniej i będą kontynuować naukę”.

Ponieważ znaczna liczba badań dokumentuje negatywny wpływ „wakacji”, można się zastanawiać, dlaczego amerykański system edukacji publicznej objął letnie wakacje.

Pomimo szeroko rozpowszechnionego mitu, że kalendarz edukacyjny był zgodny z kalendarzami gospodarstw, 178-letni rok szkolny (średnia krajowa) ujednolicono z zupełnie innego powodu. Przyjęcie wakacji było wynikiem społeczeństwo przemysłowe które zdecydowało się wypuścić studentów z upalnych miast w miesiącach letnich.

Kenneth Gold, profesor edukacji w College of Staten Island, obalił mit o rolniczym roku szkolnym w swojej książce z 2002 r. School's In: The History of Summer Education in American Public Schools.

W rozdziale otwierającym Gold zauważa, że ​​gdyby szkoły kontynuowały prawdziwy rolniczy rok szkolny, uczniowie byliby kimś więcej dostępne w miesiącach letnich, gdy rośliny rosły, ale niedostępne podczas sadzenia (późną wiosną) i zbiorów (wczesna jesień). Jego badania wykazały, że przed znormalizowanym rokiem szkolnym istniały obawy, że zbyt wiele szkół szkodzi zdrowiu uczniów i nauczycieli:

„Istnieje cała teoria medyczna, zgodnie z którą [ludzie zachorują] z powodu zbyt dużej liczby szkół i nauczania” (25).

Letnie wakacje były rozwiązaniem tych problemów medycznych w połowie XIX wieku. Gdy miasta szybko się rozwijały, pojawiły się obawy o moralne i fizyczne niebezpieczeństwa, jakie lato bez opieki stanowiło dla młodzieży miejskiej. Złoto bardzo szczegółowo opisuje „szkoły wakacyjne”, miejskie możliwości, które stanowiły zdrową alternatywę. Półdniowe sesje w tych szkołach wakacyjnych były atrakcyjne dla uczestników, a nauczycielom pozwolono być kreatywnym i bardziej swobodnym, odnosząc się do „obaw przed nadmiernym obciążeniem psychicznym” (125).

Pod koniec I wojny światowej te szkoły wakacyjne stały się bardziej zgodne z rosnącą biurokracją akademicką. Złote banknoty,

„... szkoły letnie przyjęły regularne podejście akademickie i funkcję kredytowania i wkrótce stały się mało podobne do programów wakacyjnych, które je poprzedzały” (142).

Te letnie szkoły akademickie miały na celu umożliwienie uczniom zdobycia dodatkowych punktów, aby nadrobić zaległości lub przyspieszyć kreatywność i innowacje z tych szkół wakacyjnych zmniejszyło się, ponieważ fundusze i personel znajdowały się w rękach „postępów administracyjnych”, które nadzorowały dzielnice miejskie

Złoto śledzi standaryzację edukacji, zwracając uwagę na rosnącą liczbę badań nad negatywnym wpływem letnich wakacji, zwłaszcza wśród studentów znajdujących się w trudnej sytuacji ekonomicznej.

Jego praca nad tym, jak Edukacja amerykańska służyła potrzebom stale rosnąca „letnia gospodarka rekreacyjna” wyraźnie pokazuje wyraźny kontrast standardów akademickich z połowy XIX wieku z rosnącymi wymaganiami standardów akademickich z 21 wieku, ze szczególnym naciskiem na gotowość do podjęcia studiów i kariery.

Szkoły K-12 i doświadczenia policealne, od college'u uniwersyteckiego po uniwersytety kończące studia, eksperymentują teraz z rosnącym rynkiem możliwości dla nauka online. Okazje noszą nazwy takie jak S.ynchroniczny kurs rozproszony, kurs ulepszony przez Internet, program mieszany, i inni; wszystkie są formami e-learningu. E-learning szybko zmienia wygląd tradycyjnego roku szkolnego, ponieważ może być udostępniany poza ścianami klasy w różnym czasie. Te nowe możliwości mogą udostępnić naukę na wielu platformach przez cały rok.

Ponadto eksperymenty z uczeniem się przez cały rok są już w trzeciej dekadzie. Udział wzięło ponad 2 miliony studentów (do 2007 r.), A badania (Worthen 1994, Cooper 2003) na temat skutków całorocznych szkół wyjaśnionych w Co badania mówią o szkolnictwie przez cały rok (opracowane przez Tracy A. Huebner) wykazuje pozytywny wpływ:

„Uczniowie w szkołach całorocznych radzą sobie równie dobrze lub nieco lepiej pod względem osiągnięć akademickich niż uczniowie szkół tradycyjnych;
„Edukacja całoroczna może być szczególnie korzystna dla uczniów z rodzin o niskich dochodach;
„Uczniowie, rodzice i nauczyciele, którzy uczęszczają do szkoły przez cały rok, mają pozytywne nastawienie do tego doświadczenia”.

W przypadku więcej niż jednego przeglądu tych badań wyjaśnienie pozytywnego wpływu jest proste:

„Utratę zatrzymywania informacji, która występuje podczas trzymiesięcznych wakacji, zmniejszają krótsze, częstsze wakacje, które charakteryzują kalendarze całoroczne”.

Niestety, dla tych studentów bez intelektualnej stymulacji, wzbogacenia lub wzmocnienia - czy są w niekorzystnej sytuacji ekonomicznej lub nie - długi okres lata doprowadzi do luki w osiągnięciach.

Artysta Michał Anioł rzekomo powiedział: "Jestem w trakcie nauki" ("Ancora Imparo ”) w wieku 87 lat i chociaż nigdy nie cieszył się wakacjami w amerykańskiej szkole publicznej, tak właśnie jest jest mało prawdopodobne, że spędzał długie okresy bez intelektualnej stymulacji, która uczyniła go człowiekiem Renesans.

Być może jego cytat mógłby zostać odwrócony jako pytanie, czy istnieją szanse na zmianę projektu kalendarzy akademickich w szkole. Nauczyciele mogą zapytać „Czy nadal uczą się latem?”