Pozytywne wzmocnienie w celu zwiększenia wydajności akademickiej

Wzmocnienie to sposób, w jaki zwiększa się zachowanie. Pozytywne wzmocnienie, znane również jako „konsekwencje”, dodaje coś, co zwiększy prawdopodobieństwo wystąpienia takiego zachowania. Negatywne wzmocnienie występuje, gdy coś zostanie usunięte, jest bardziej prawdopodobne, że będzie kontynuowane.

Wzmocnienie odbywa się przez cały czas. Pewne wzmocnienie występuje, ponieważ przedmiot lub działanie naturalnie się wzmacnia. Na najwyższym końcu wzmocnienia, wzmacniacze są towarzyskie lub wewnętrzne, takie jak pochwała lub poczucie własnej wartości. Małe dzieci lub dzieci z niskim funkcjonowaniem poznawczym lub społecznym mogą wymagać podstawowych środków wzmacniających, takich jak jedzenie lub preferowane produkty. W trakcie szkolenia wzmacniacze podstawowe powinny być sparowane ze wzmacniaczami wtórnymi.

Główne wzmacniacze: Podstawowe wzmacniacze to rzeczy, które wzmacniają zachowanie zapewniające natychmiastową satysfakcję, takie jak jedzenie, woda lub preferowana aktywność. Często bardzo małe dzieci lub dzieci z poważnymi niepełnosprawnościami potrzebują podstawowych wzmacniaczy, aby wziąć udział w zajęciach

Jedzenie może być potężny wzmacniacz, szczególnie preferowane jedzenie, takie jak owoce lub cukierki. Często małe dzieci z poważnymi niepełnosprawnościami lub bardzo słabo funkcjonujące w społeczeństwie zaczynają od preferowanej żywności, ale muszą one być połączone z dodatkowymi posiłkami, zwłaszcza pochwałami i interakcji społecznych.

Stymulacja fizyczna, taka jak przejażdżki na barana lub „jazda samolotem”, to podstawowe elementy wzmacniające, które łączą terapeutę lub nauczyciela ze wzmacniaczem. Jednym z głównych celów terapeuty lub nauczyciela jest, aby terapeuta lub nauczyciel stał się wtórnym wzmacniaczem dla dziecka. Kiedy terapeuta staje się wzmacniaczem dla dziecka, łatwiej mu uogólnić dodatkowe wzmocnienia, takie jak pochwały, w różnych środowiskach.

Łączenie podstawowych wzmacniaczy z tokeny to także potężny sposób na zastąpienie podstawowych zbrojenia drugimi wzmocnieniami. Uczeń zarabia żetony na preferowane przedmioty, zajęcia lub jedzenie w ramach programu edukacyjnego lub terapeutycznego. Token jest również łączony z dodatkowym wzmocnieniem, takim jak pochwała, i prowadzi dziecko do odpowiedniego zachowania.

Dodatkowe wzmacniacze: Drugorzędne posiłki są uczonymi posiłkami. Uczymy się nagród, pochwał i innych środków wsparcia społecznego. Jeśli uczniowie nie nauczyli się wartości dodatkowego wzmocnienia, takiego jak pochwały lub nagrody, muszą zostać sparowani z podstawowymi posiłkami: dziecko zarabia preferowany przedmiot, zdobywając gwiazdki. Wkrótce status społeczny i uwaga, które towarzyszą gwiazdom, zostaną przeniesione na gwiazdy, a inne dodatkowe posiłki, takie jak naklejki i nagrody, staną się skuteczne.

Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu nie rozumieją interakcji społecznych i nie doceniają pochwały ani innego wtórnego wzmocnienia ponieważ brakuje im Teorii Umysłu (ToM), zdolność zrozumienia, że ​​inny człowiek ma emocje, myśli i jest motywowany przez własny interes. Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu należy nauczyć wartości wzmacniaczy wtórnych, łącząc je z preferowanymi przedmiotami, jedzeniem i preferowanymi zajęciami.

Wzmocnienie wewnętrzne: Ostatecznym celem wzmocnienia jest, aby uczniowie nauczyli się oceniać samych siebie i nagradzać siebie wewnętrzne wzmocnienie, poczucie, że dana osoba otrzymuje dobrze wykonaną pracę, za pomyślne wykonanie zadania. Musimy jednak pamiętać, że ludzie nie spędzają 12 lat w college'u, szkole medycznej i rezydencji po prostu zaszczyt bycia zwanym „lekarzem”. Mają też nadzieję, że zarobią duże pieniądze, i słusznie więc. Mimo to, gdy nieodłączne nagrody towarzyszą zatrudnieniu, jak w przypadku bycia nauczyciel Specjalnego nauczania, mogą zrekompensować część braku statusu i dochodów. Zdolność do odkrycia wewnętrznego wzmocnienia w wielu działaniach, które prowadzą do wielkich pieniędzy, dobrze wróży jednak przyszłemu sukcesowi.

Wzmocnione społecznie zbrojenia odnoszą się do harmonogramów zbrojenia, które są „odpowiednie dla wieku”. Poszukiwanie posiłków, które nie wyróżniają uczniów na ogół rozwijanie rówieśników w ich grupie wiekowej jest naprawdę częścią zapewniania FAPE - bezpłatnej, odpowiedniej edukacji publicznej - prawnej podstawy dla osób fizycznych z Ustawa o usprawnianiu edukacji osób niepełnosprawnych z 1994 r. (IDEIA). Dla uczniów gimnazjów i liceów naklejanie naklejek Super Mario na grzbiety dłoni jest nieodpowiedni do wieku. Oczywiście uczniowie z najtrudniejszym zachowaniem lub ci, którzy nie reagują na wtórne wzmocnienie, muszą to mieć wzmacniacze, które można połączyć ze wzmocnieniem społecznym i wyblaknąć, gdy bardziej akceptowalne społecznie wzmocnienie może je przyjąć miejsce.

Wzmocnienie społecznie ważne może również pomóc uczniom zrozumieć, co jest „fajne” lub akceptowalne dla typowych rówieśników. Zamiast pozwalać uczniom w wieku gimnazjalnym oglądać film Telletubbies jako wzmacniacz, co powiesz na film National Geographic o niedźwiedziach? A może bajki anime?

Aby wzmocnienie było skuteczne, musi to być coś, co student lub uczniowie znajdą jako wzmocnienie. Gwiazdy na wykresie mogą działać dla typowych uczniów drugiej klasy, ale nie dla drugich uczniów z poważną niepełnosprawnością. Z pewnością nie będą pracować dla uczniów szkół średnich, chyba że będą mogli zamienić je na coś, czego naprawdę chcą. Istnieje kilka sposobów odkrywania posiłków.

• Zapytaj rodziców: Jeśli uczysz uczniów, którzy się nie komunikują, uczniów z poważnymi zaburzeniami poznawczymi lub spektrum autyzmu zaburzenia, powinieneś koniecznie przeprowadzić wywiad z rodzicami, zanim uczniowie do ciebie przyjdą, więc masz ich ulubionych rzeczy Często oferowanie ulubionej zabawki na krótki okres jest wystarczająco silnym wzmacniaczem, aby utrzymać młodego studenta na zadaniu.
• Nieformalna ocena preferencji: Połóż wiele rzeczy, z którymi dzieci w tym samym wieku lubią się bawić, i zobacz, co uczeń najbardziej interesuje. Możesz szukać podobnych zabawek. Również inne przedmioty, które okazały się interesujące, takie jak zabawki, które zapalają się po ściśnięciu, lub akordeon rurki, które wydają dźwięki podczas ich wyciągania, mogą być pokazywane i modelowane dla uczniów, aby sprawdzić, czy je zdobędą Uwaga. Te elementy są dostępne w katalogach, które specjalizują się w zapewnianiu zasobów dla dzieci niepełnosprawnych, takich jak Abilitacje
• Obserwacja: Z czego dziecko korzysta? Jakie czynności wolą? Miałem dziecko w programie wczesnej interwencji, które miało żółwia. Mieliśmy ładnie pomalowanego żółwia modelowego z winylu, a on pracowałby nad okazją do trzymania żółwia. W przypadku starszych dzieci okaże się, że mogą mieć torbę obiadową Thomas the Tank Engine lub parasol Kopciuszka, które cenią, a Thomas i Kopciuszek mogą być dobrymi partnerami w zakresie wzmocnienia.
• Zapytaj uczniów: Dowiedz się, co ich zdaniem najbardziej motywuje. Jednym ze sposobów jest skorzystanie z menu zbrojenia, które oferują uczniom rzeczy, które mogą wybrać. Po zebraniu ich z grupy możesz zdecydować, które przedmioty wydają się najbardziej popularne i zorganizować ich udostępnienie. Tabela wyboru z dokonanymi przez siebie wyborami może być bardzo pomocna lub możesz ją stworzyć karty indywidualnego wyboru jak mam dla uczniów gimnazjów na spektrum autyzmu. Jeśli chcesz kontrolować lub ograniczać liczbę razy, mogą oni dokonać każdego wyboru (szczególnie czas komputera, gdy masz ograniczoną liczbę komputerów duża grupa) można również zrobić bilety z paskami na dole, aby je oderwać, trochę jak ogłoszenia o używanych samochodach w pralni samoobsługowej.