Specyficzne trudności w uczeniu się w klasie

Szczególne trudności w uczeniu się (SLD) jest największą i najszybciej rosnącą kategorią niepełnosprawności w szkołach publicznych. Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych z 2004 r (IDEA) definiuje SLD:

Termin „specyficzna trudność w uczeniu się” oznacza zaburzenie w jednym lub większej liczbie podstawowych procesów psychologicznych związanych ze zrozumieniem lub używaniem język, w mowie lub piśmie, którego zaburzenie może przejawiać się w niedoskonałej zdolności słuchania, myślenia, mówienia, czytania, pisania, literowania lub wykonywania matematyki obliczenia.

Innymi słowy, dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce mają problemy mówienie, pisanie, pisownia, czytanie i wykonywanie matematyki. Rodzaje SLD mogą obejmować określone trudności w uczeniu się niepełnosprawności percepcyjne i szczególne trudności w uczeniu się, znacząco zmniejszam zdolność dziecka do odniesienia sukcesu w szkole, ale nie ograniczyć dziecko tak bardzo, że nie może ono z powodzeniem uczestniczyć w programie nauczania ogólnego wsparcie.

Praktyka umieszczania dzieci z trudnościami w uczeniu się w klasach z „normalnymi” lub, jak wolą specjalni nauczyciele, „typowymi” dziećmi, nazywa się włączenie. Najlepszym miejscem dla dziecka ze specyficznymi trudnościami w nauce jest włącznie z klasą. W ten sposób uzyska on specjalne wsparcie, którego potrzebują, bez wychodzenia z klasy. Według IDEA, ogólna klasa edukacyjna jest pozycją domyślną.

Przed ponownym dopuszczeniem IDEA w 2004 r. Istniała zasada „rozbieżności”, która wymagała „znacznej” rozbieżności między zdolnością intelektualną dziecka (mierzoną ilorazem inteligencji) a jego funkcjonowaniem akademickim (mierzonym za pomocą standardowego osiągnięcia Testy). Dziecko czytające poniżej poziomu, które nie uzyskało dobrych wyników w teście IQ, mogło zostać pozbawione specjalnych usług edukacyjnych. To już nie jest prawda.

Zrozumienie natury specyficzne deficyty może pomóc specjalnemu nauczycielowi opracować strategie instruktażowe, które pomogą niepełnosprawnemu uczniowi pokonać trudności. Niektóre typowe problemy to:

• Trudności w odróżnianiu informacji wizualnych, które mogą obejmować dysleksję.
• Trudności w przetwarzaniu informacji wizualnych lub dźwiękowych.
• Trudności w organizowaniu informacji wizualnie lub sekwencyjnie.
• Trudności ze zrozumieniem związku między symbolami a pomysłami słuchowymi lub numerycznymi.

• Zorganizowana instrukcja dla małych grup
• Instrukcja „bezpośrednia”, często wykorzystująca powtarzalne i wysoce ustrukturyzowane programy do czytania i matematyki.
• Powtarzalna praktyka na poziomie sukcesu ucznia.
• Wsparcie o nazwie „Instrukcja specjalnie zaprojektowana” (SDI) które mogą obejmować wszystko, od instrukcji w małych grupach po częste przerwy na rozciąganie.

Niektórzy wydawcy lub specjaliści pomagają w oferowaniu programów lub materiałów, które, jak twierdzą, pomogą dziecku z konkretnymi trudnościami w uczeniu się w przezwyciężeniu trudności. Często nazywane „pseudo-nauką”, programy te często zależą od badań, które wydawca lub praktykujący „wymyślił” lub niepotwierdzonych informacji, a nie rzeczywistych, powtarzalnych badań.