Nauczanie osobistej przestrzeni dzieciom niepełnosprawnym

Dzieci niepełnosprawne, zwłaszcza dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, mają trudności ze zrozumieniem i właściwym użytkowaniem przestrzeni osobistej. Jego znaczenie jest znaczące, ponieważ wielu z tych młodych ludzi w wieku dojrzewania staje się szczególnie narażonych napaść lub drapieżnictwo, ponieważ nie są świadomi granic społecznych i emocjonalnych, które są ważne w społeczeństwie.

Niektóre dzieci z ASD nazywamy „głęboką presją” i szukają jak największej ilości informacji zmysłowych. Będą rzucać rękami nie tylko znaczących dorosłych w swoim życiu, ale czasem kompletnym nieznajomym. Pracowałem 5 lat temu jako wolontariusz w obozie na Rancho Torino, prowadzonym przez Fundację Torino. Kiedy mój obozowicz wysiadł z autobusu, objął mnie ramionami (nigdy się nie spotkaliśmy), a ja zaznaczyłem „dziecko z głębokim naciskiem”, co doprowadziło do czterech dni sukcesu. Wykorzystałem tę zmysłową potrzebę, aby zachować spokój i odpowiedni nastrój. Mimo to uczniowie ci muszą nauczyć się odpowiedniej interakcji.

Proksymicy, czyli nauka o przestrzeni osobistej, badają, w jaki sposób my, ludzie oraz grupy społeczne i etniczne, korzystamy z przestrzeni wokół nas. Badania wykazały, że u typowej osoby migdał reaguje negatywnie na inwazję w przestrzeń osobistą. Jak donosi antropolog, badania nie są ostateczne w zakresie wpływu gęstości zaludnienia na wielkość przestrzeni osobistej, ale pisarz tego doświadczył. W Paryżu, w 1985 roku, uczestniczyłem w koncercie w Place de Concord. Było tam od 50 do 60 tysięcy osób. Ktoś zaczął naciskać na zewnątrz (wiadomo było, że byli „bandytami” [klaunami]). O dziwo, po kilku minutach śpiewania „Assis! Assis! (usiądź) usiedliśmy. Prawdopodobnie kilka tysięcy osób. Spojrzałem na amerykańskiego przyjaciela i powiedziałem: „W Ameryce mielibyśmy walkę na pięści”.

To dlatego ważne jest, aby studenci szkół specjalnych rozumieli przestrzeń osobistą. Studenci z autyzm mogą opierać się wszystkim, którzy wchodzą do ich osobistej przestrzeni, ale zbyt często ich ciało migdałowate nie strzela, kiedy ktoś pojawia się w ich przestrzeni i wiemy, że nie rozumieją pragnienia innych osób przestrzeń.

Aby nauczyć się tego, potrzebne są trzy rzeczy:

1. ZA metafora które mogą pomóc im zrozumieć przestrzeń osobistą.
2. Modelowanie pokazujące, w jaki sposób wykorzystujemy przestrzeń osobistą i
3. Jawne instrukcje korzystania z przestrzeni osobistej.

Typowe dzieci i typowe istoty ludzkie są w stanie napisać własną „meta-narrację”, historię swojego życia. Spójrz prawdzie w oczy, gdy kobieta wychodzi za mąż, często ma w życiu plany tańczące w głowie o idealnym ślubie (lub jej) marzenie matki.) Dzieci niepełnosprawne, zwłaszcza dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, nie są w stanie ich napisać meta-narracje. Właśnie dlatego Social Stories (TM) lub Narracje społeczne (moje imię) są tak potężne. Używają obrazów wizualnych, historii i często imienia dziecka. Będę zmieniać nazwisko w oryginalnym dokumencie dla dzieci, z którymi będę go używać.

Stworzyłem narrację społeczną, Jeffie's Magic Bubble, aby wspierać uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Używa metafory „magicznej bańki” do zdefiniowania niewidzialnej przestrzeni wokół każdego z nas, zwanej również „przestrzenią osobistą”. Dzieci z niepełnosprawnością uwielbiam bawić się bąbelkami, więc użycie jej jako metafory zapewni widoczne zrozumienie tego, czym jest ta przestrzeń lubić.

Po ustaleniu modelu poprzez przeczytanie książki stwórz grę w magiczne bąbelki. Niech dzieci wirują i rozpoznają krawędź swoich bąbelków (długość ramienia jest dobrym kompromisem między intymną a znaną przestrzenią osobistą).

Ćwicz witanie innych w magiczne bąbelki, wyciągając ręce i witając innych uściskiem dłoni. „Cześć, jestem Jeffie. Miło cię poznać."

Zrób grę w Magiczne bąbelki, dając uczniom kliknięcia, a inni zbliżą się tak blisko, jak to możliwe, bez wchodzenia do osobistej bańki innego dziecka. Uczeń w swojej „Magicznej bańce” kliknie, gdy pomyśli, że inny uczeń lub studenci wejdą do bańki.

Czytać książkę Jeffie's Magic Bubble na głos jako grupa. Jeśli uczniowie potrzebują indywidualnych instrukcji (aby lepiej zwracali uwagę na przestrzeń osobistą), będziesz chciał przeczytać je tym uczniom w kółko.

Po przeczytaniu każdej strony poproś uczniów, aby poćwiczyli: kiedy dojdziesz do skrzyżowania rąk i dłoni na biodrach, poproś ich, aby ćwiczyli. Kiedy czytasz o Jeffie mówiącym „NIE!” ćwicz mówienie „NIE!” Ćwicz proszenie przyjaciół o uścisk.

Upewnij się, że rozpoznajesz uczniów, którzy szanują swoją przestrzeń osobistą. Możesz chcieć, aby każde dziecko miało wykres „magicznej bańki”. Rozdawaj naklejki lub gwiazdki za każdym razem, gdy je złapiesz, prosząc o wejście do przestrzeni innego dziecka lub grzecznie prosząc innego ucznia o wyprowadzenie się poza jego przestrzeń osobistą.