Mowa telegraficzna: definicja gramatyki

Uproszczony sposób przemówienie w którym tylko najważniejsze słowa treści są używane do wyrażania pomysłów, a jednocześnie gramatyczne słowa funkcyjne (Jak na przykład determinanty, koniunkcje, i przyimki), a także zakończenia fleksyjne są często pomijane.

Mowa telegraficzna jest etapem nauka języka—Typowo w drugim roku życia dziecka.

Termin mowa telegraficzna został wymyślony przez Rogera Browna i Colina Frasera w „The Acquisition of Syntax” (Zachowanie werbalne i uczenie się: problemy i procesy, ed. przez C. Cofer and B. Musgrave, 1963).

Znany również jako: rozmowa telegraficzna, styl telegraficzny, mowa telegraficzna

Nazwany na cześć skompresowanych zdań używanych w telegramach, gdy nadawca musiał zapłacić słowem.

• „Jasne, słyszę cichy głos z drugiej strony pokoju: „Nie, mamo - nie idź spać!”
  „Kulę się. „Jestem tutaj, kochanie. Nigdzie nie poszedłem. Ale moje pocieszające słowa padają na głuche uszy. Neil zaczyna płakać. ”(Tracy Hogg i Melinda Blau, Secrets of Baby Whisperer for Toddlers. Random House, 2002)
instagram viewer
• „Przedszkolak, który zadzwonił pod numer 911 w czwartek, żeby się zgłosić „mamo i tato, pa pa pa” pomógł władzom znaleźć troje małych dzieci pozostawionych bez opieki w domu z akcesoriami narkotykowymi.
  „34-letnia kobieta, matka dwojga dzieci, została aresztowana, gdy pojawiła się później po podróży hazardowej, Rzecznik policji Spokane, Bill Hager, powiedział. ”(Associated Press,„ Three Preschool Children Found Home Alone in Spokane. ” The Seattle Times, 10 maja 2007)
• Metoda eliptyczna
  „Jedną ze znanych cech wczesnych wypowiedzi wielowątkowych dzieci jest to, że przypominają telegramy: pomijają wszystkie elementy, które nie są niezbędne do przekazania istoty przesłania... Brown i Fraser, a także Brown i Bellugi (1964), Ervin-Tripp (1966) i inni podkreślili, że wczesne wypowiedzi wielosłówowe dzieci zwykle pomijane klasa zamknięta słowa takie jak artykuły, czasowniki pomocnicze, kopuły, przyimki i spójniki, w porównaniu do zdań, które zwykle wypowiadają dorośli w tych samych okolicznościach.
  „Zdania dla dzieci zazwyczaj obejmują głównie klasa otwarta lub rzeczownik słowa takie jak rzeczowniki, czasowniki, i przymiotniki. Na przykład Ewa, jedno z dzieci obserwowanych przez grupę Browna, powiedziała Krzesło złamane kiedy powiedziałby dorosły Krzesło jest zepsutelub Ten konik kiedy powiedziałby dorosły To jest horsie. Pomimo pominięć zdania nie odbiegają bardzo od ich przypuszczalnych modeli dla dorosłych, jak zamówienie składające się na nie słowa-treści zwykle odwzorowują kolejność, w jakiej te same słowa pojawiałyby się we w pełni skonstruowanym zdaniu dla dorosłych.
  „Biorąc pod uwagę wybiórcze pominięcie przedmiotów klasy zamkniętej, pierwszą możliwością było sprawdzenie może dzieci używają tylko słów klasy otwartej we wczesnej mowie, ale nie klasy zamkniętej ani „funkcji” słowa. Brown (1973) przeszukał dostępne dziecko ciałka i stwierdził, że ta hipoteza jest nieprawidłowa: znalazł między nimi wiele słów klasy zamkniętej lub funkcyjnych w dwuliterowej i wczesnej mowie wielosłów dzieci więcej, nie, wyłącz i zaimki Ja, ty, to i tak dalej. W rzeczywistości większość tego, co Braine (1963) nazwał kombinacjami przestawnymi i otwartymi, zbudowano na przedmiotach klasy zamkniętej jako przestawnych.
  „Wygląda na to, że dzieci są w stanie doskonale tworzyć kombinacje słów z przedmiotami klasy zamkniętej - ale nie dołączą ich do wypowiedzi, jeśli nie są niezbędne do przekazania istoty wiadomość. Słowa „brakujące” w wypowiedziach mogą pełnić ważne funkcje gramatyczne u odpowiedniego dorosłego zdania, ale słowa „zachowane” są merytorycznymi słowami niosącymi semantyczną treść ich odpowiednich zwroty.
  „...” [T] mowa elegraficzna ”stanowi niezwykle eliptyczną metodę zaspokajania semantycznego i wartościowość składniowa predykatów, wokół których zbudowane jest zdanie - ale ich spełnienie Niemniej jednak. Kombinacje słów poprawnie „rzutują” wartościowość leksykalną odnośnych słów predykcyjnych, spełniając zarówno wymagania semantyczne, jak i składniowe. Na przykład skrócone zdanie Adam buduje wieżę... spełnia czasownik robićsemantyczny wymóg dla dwóch logicznych argumentów, jednego dla twórcy i jednego dla rzeczy stworzonej; dziecko mówiące ma nawet właściwy pomysł, gdzie umieścić je względem czasownika, co oznacza, że ​​ma już wykonalną ramkę wartościowości składniowej ustaloną dla tego czasownika, w tym Kolejność słów SVO dla podmiotu, czasownika i elementów bezpośrednich obiektów. Jest kilka innych reguła że zdanie to ma związek z obowiązkowym wyznacznikiem wyrażenia rzeczownikowe w języku angielskim, ale w dolnej linii zasada ta nie ma znaczenia dla spełnienia wymagań walencyjnych czasownika robići właśnie to zdania „telegraficzne” wydają się traktowane priorytetowo. „Zachowane” słowa treści tworzą oczywiste i rozpoznawalne pary Merge / Dependency, przy czym predykaty uzyskują argumenty w poprawnej konfiguracji syntaktycznej (ale patrz Lebeaux, 2000). ”
  (Anat Ninio, Język i krzywa uczenia się: nowa teoria rozwoju syntaktycznego. Oxford University Press, 2006)
• Przyczyny pominięć w mowie telegraficznej
  „Właśnie to, dlaczego te czynniki gramatyczne (tj. Słowa funkcyjne) i odmiana są pomijane [w mowie telegraficznej], jest przedmiotem dyskusji. Jedną z możliwości jest to, że pominięte słowa i morfemy nie są wytwarzane, ponieważ nie są niezbędne do znaczenia. Dzieci prawdopodobnie mają ograniczenia poznawcze w zakresie długości wypowiedzi, które mogą wytwarzać, niezależnie od ich wiedzy gramatycznej. Biorąc pod uwagę takie ograniczenia długości, mogą rozsądnie pominąć najmniej ważne części. Prawdą jest również to, że pominięte słowa są zwykle słowami, które nie są podkreślane w wypowiedziach dorosłych, a dzieci mogą pomijać elementy nieakcentowane (Demuth, 1994). Niektórzy sugerują również, że podstawowa wiedza dzieci w tym momencie nie obejmuje kategorii gramatycznych, które regulują użycie pominiętych form (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), chociaż inne dowody sugerują, że tak jest (Gerken, Landau i Remez, 1990). ”
  (Erika Hoff, Rozwój języka, 3rd ed. Wadsworth, 2005)
• Subgrammar
  „Biorąc pod uwagę fakt, że dorośli mogą mówić telegraficznie, istnieje duża implikacja, choć oczywiście nie ma pewnego dowodu, że mowa telegraficzna jest faktyczną subgrammarą pełnego gramatyka, a dorośli używający takiej mowy uzyskują dostęp do tej podgramy. To z kolei byłoby w dużej mierze zgodne z ogólną zasadą zgodności, która sugeruje, że etap nabywania istnieje w gramatyka dla dorosłych w tym samym sensie, że konkretna warstwa geologiczna może leżeć pod krajobrazem: dlatego może być dostęp ”.
  (David Lebeaux, Akwizycja języka i forma gramatyki. John Benjamins, 2000)