Mówić czas jest podstawowe umiejętności które większość studentów chętnie zdobędzie. Musisz wziąć jakiś pokój do pokoju. Najlepszy zegar to taki, który został zaprojektowany do celów dydaktycznych, możesz jednak po prostu narysować tarczę zegara na tablicy i dodawać różne czasy podczas lekcji.
Wielu uczniów może przyzwyczaić się do 24-godzinnego zegara w swojej rodzimej kulturze. Aby zacząć odmierzać czas, dobrze jest po prostu przejść godziny i uświadomić uczniom, że używamy dwunastogodzinnego zegara w języku angielskim. Wpisz na planszy cyfry 1–24 i odpowiadający im czas w języku angielskim, tj. 1–12, 1–12. Najlepiej też pominąć. 'jestem.' i „p.m.” w tym momencie.
Nauczyciel: (Weź zegar i ustaw godzinę na godzinę, tj. Godzinę siódmą) Która godzina? Jest siódma. (Modeluj „która godzina” i „godzina”, podkreślając „jaka godzina” i „godzina” w pytaniu i odpowiedzi. To użycie akcentujących różnych słów w twojej intonacji pomaga uczniom dowiedzieć się, że „która godzina” jest używana w formularzu pytania i „godzina” w odpowiedzi.)
Nauczyciel: Która godzina? Jest ósma.
(Przejdź przez kilka różnych godzin. Pamiętaj, aby pokazać, że używamy zegara 12-godzinnego, wskazując liczbę powyżej 12, na przykład 18, i mówiąc „Jest szósta”.)
Nauczyciel: (Zmień godzinę na zegarze) Paolo, która jest godzina?
Uczeń: Jest trzecia.
Nauczyciel: (Zmień godzinę na zegarze) Paolo, zadaj Susan pytanie.
Uczeń: Która godzina?
Uczeń: Jest godzina czwarta.
Kontynuuj ćwiczenie po pokoju z każdym z uczniów. Jeśli uczeń popełni błąd, dotknij ucha, aby zasygnalizować, że uczeń powinien słuchać, a następnie powtórz swoją odpowiedź akcentując to, co powinien był powiedzieć uczeń.
Część II: Nauka „Ćwierć do”, „Czwarta przeszłość” i „Pół miniona”
Nauczyciel: (Ustaw zegar na kwadrans do godziny, tj. Kwadrans trzecia) Która godzina? Jest za piętnaście trzecia. (W odpowiedzi modeluj „do”, akcentując „do”. Zastosowanie akcentowania różnych słów w Twojej intonacji pomaga uczniom nauczyć się, że „do” służy do wyrażania czasu przed godziną.)
Nauczyciel: (Powtórz ustawianie zegara na liczbę różnych kwadransów na godzinę, tj. Kwadrans na cztery, pięć itd.)
Nauczyciel: (Ustaw zegar na kwadrans po godzinie, czyli kwadrans po trzeciej) Która godzina? Jest kwadrans po trzeciej. (Modeluj „przeszłość”, akcentując „przeszłość” w odpowiedzi. Zastosowanie akcentowania różnych słów w Twojej intonacji pomaga uczniom nauczyć się, że „przeszłość” służy do wyrażania czasu po godzinie.)
Nauczyciel: (Powtórz ustawianie zegara na liczbę różnych kwadransów po godzinie, tj. Kwadrans po czwartej, piątej itd.)
Nauczyciel: (Ustaw zegar na pół godziny, tj. Wpół do trzeciej) Która godzina? Jest wpół do czwartej. (Modeluj „przeszłość”, akcentując „przeszłość” w odpowiedzi. Zastosowanie akcentowania różnych słów w Twojej intonacji pomaga uczniom nauczyć się, że „przeszłość” służy do wyrażania czasu po godzinie, a konkretnie, że mówimy „pół do godziny” zamiast „pół do” godziny, jak w niektórych innych Języki.)
Nauczyciel: (Powtórz ustawienie zegara na kilka różnych połówek w ciągu godziny, tj. Wpół do czwartej, piątej itd.)
Nauczyciel: (Zmień godzinę na zegarze) Paolo, która jest godzina?
Uczeń: Jest wpół do czwartej.
Nauczyciel: (Zmień godzinę na zegarze) Paolo, zadaj Susan pytanie.
Uczeń: Która godzina?
Uczeń: Jest za piętnaście piąta.
Kontynuuj ćwiczenie po pokoju z każdym z uczniów. Uważaj na uczniów, którzy niewłaściwie korzystają z godziny. Jeśli uczeń popełni błąd, dotknij ucha, aby zasygnalizować, że uczeń powinien słuchać, a następnie powtórz swoją odpowiedź akcentując to, co powinien był powiedzieć uczeń.
Część III: W tym protokół
Nauczyciel: (Ustaw zegar na „minuty do” lub „minuty po” godzinie) Która godzina? Jest siedemnaście (minut) po trzeciej.
Nauczyciel: (Zmień godzinę na zegarze) Paolo, zadaj Susan pytanie.
Uczeń: Która godzina?
Uczeń: Jest za dziesięć (pięć minut) do piątej.
Kontynuuj ćwiczenie po pokoju z każdym z uczniów. Uważaj na uczniów, którzy niewłaściwie korzystają z godziny. Jeśli uczeń popełni błąd, dotknij ucha, aby zasygnalizować, że uczeń powinien słuchać, a następnie powtórz swoją odpowiedź, podkreślając, co powinien był powiedzieć uczeń.