Co ciekawe, istnieje siedem typowych problemów z technikami zadawania pytań uczniom przez nauczycieli wielokrotnie. Jest to jednak problem, który można łatwo naprawić - dzięki rozwiązaniom, które mogą pomóc zmienić postawy i zachowania nauczycieli i uczniów.
Problem: Jak wspomniano wcześniej, badacze zaobserwowali, że nauczyciele nie wstrzymują ani nie używają „czasu oczekiwania” podczas zadawania pytań. Nauczyciele zostali zarejestrowani jako zadający kolejne pytanie w średnim okresie 9/10 sekundy. Według jednego z badań okresy „oczekiwania”, które następowały po pytaniach nauczycieli i odpowiedziach uczniów „rzadko trwały dłużej niż 1,5 sekundy w typowych klasach”.
Rozwiązanie: Poczekanie minimum trzech sekund (i do 7 sekund w razie potrzeby) po zadaniu pytania może poprawić wyniki dla uczniów, w tym długość i poprawność odpowiedzi uczniów, spadek odpowiedzi „Nie wiem” oraz wzrost liczby studentów, którzy zgłaszają się na ochotnika odpowiedzi
W tym przykładzie, gdy tylko nauczyciel użyje imienia jednego ucznia, wszystkie pozostałe mózgi uczniów w pokoju natychmiast się wyłączają. Inni uczniowie prawdopodobnie myślą sobie:
Nie musimy teraz myśleć, ponieważ Caroline ma odpowiedzieć na pytanie. ”Rozwiązanie: Nauczyciel powinien dodać nazwisko ucznia PO postawieniu pytania i / lub po upływie czasu oczekiwania lub kilku sekund (3 sekundy są właściwe). To znaczy wszystko studenci zastanowią się nad pytaniem w czasie oczekiwania, nawet jeśli tylko jeden uczeń (w naszym przypadku Caroline) może zostać poproszony o udzielenie odpowiedzi.
Problem: Niektórzy nauczyciele zadają pytania, które już zawierają odpowiedź. Na przykład pytanie takie jak „Czy nie wszyscy zgadzamy się z tym, że autor artykułu podał błędne informacje na temat stosowania szczepionek w celu wzmocnienia swojego punktu widzenia? ”udziela wskazówek uczniowi, co do odpowiedzi, której chce nauczyciel i / lub powstrzymuje uczniów przed wygenerowaniem własnej odpowiedzi lub pytań dotyczących artykułu.
Rozwiązanie: Nauczyciele muszą obiektywnie sformułować pytania bez szukania układu zbiorowego lub unikania dorozumianych pytań odpowiedzi. Powyższy przykład można przepisać: „Jak dokładne są informacje o zastosowaniu szczepionek zastosowane przez autora w celu wzmocnienia jego punktu widzenia?”
Problem: Przekierowanie jest używany przez nauczyciela po odpowiedzi ucznia na pytanie. Tę strategię można również wykorzystać, aby umożliwić uczniowi poprawienie błędnego oświadczenia innego ucznia lub odpowiedź na pytanie innego ucznia. Problemem może być niejasne lub krytyczne przekierowanie. Przykłady obejmują:
Rozwiązanie: Przekierowanie może być pozytywnie powiązane z osiągnięciem, gdy jest wyraźnie wyrażone na jasności, dokładności, wiarygodności itp. odpowiedzi uczniów.
Uwaga: Nauczyciele powinni potwierdzić poprawne odpowiedzi za pomocą krytyczna pochwała, na przykład: „To dobra odpowiedź, ponieważ wyjaśniłeś znaczenie słowa emancypacja w tej mowie”. Pochwała jest pozytywna związany z osiągnięciami, gdy jest stosowany oszczędnie, gdy jest bezpośrednio związany z reakcją ucznia, i gdy jest szczery i wiarygodny.
Problem: Zbyt często nauczyciele zadają pytania na niższym poziomie (wiedza i zastosowanie). Nie używają wszystkich poziomów w Taksonomia Blooma. Pytania na niższym poziomie najlepiej stosować, gdy nauczyciel dokonuje przeglądu po dostarczeniu treści lub ocenie zrozumienia przez ucznia materiału merytorycznego. Na przykład „Kiedy była bitwa pod Hastings?” lub „Kto nie dostarczy listu od brata Lawrence'a?” lub „Jaki jest symbol żelaza na układzie okresowym pierwiastków?”
Rozwiązanie: Uczniowie szkoły średniej mogą czerpać z wiedzy ogólnej, a pytania niskiego poziomu mogą być zadawane zarówno przed, jak i po dostarczeniu treści lub przeczytaniu i przestudiowaniu materiału. Należy zaproponować pytania na wyższym poziomie, wykorzystujące umiejętności krytycznego myślenia (taksonomia Blooma) analizy, syntezy i oceny. Możesz przepisać powyższe przykłady w następujący sposób:
Problem: Nauczyciele często pytają „Czy wszyscy rozumieją?” jako sprawdzian zrozumienia. W takim przypadku uczniowie, którzy nie udzielają odpowiedzi - lub nawet udzielają odpowiedzi twierdzącej - mogą naprawdę nie rozumieć. To bezużyteczne pytanie może być zadawane wiele razy w ciągu dnia nauczania.
Rozwiązanie: Jeśli nauczyciel zapyta: „Jakie masz pytania?” implikuje to, że niektóre materiały nie zostały uwzględnione. Połączenie czasu oczekiwania i bezpośrednich pytań z wyraźnymi informacjami („Jakie pytania zadajesz Nadal masz o Bitwie o Hastings? ”) może zwiększyć zaangażowanie uczniów w zadawanie własnych pytań pytania.
Lepszym sposobem sprawdzenia zrozumienia jest inna forma zadawania pytań. Nauczyciele mogą zamienić pytanie w stwierdzenie typu „Dzisiaj się nauczyłem______”. Można to zrobić jako dokument wyjścia.
Problem: Niedokładne zadawanie pytań zwiększa zamieszanie uczniów, zwiększa ich frustrację i nie prowadzi do żadnej odpowiedzi. Oto niektóre przykłady nieprecyzyjnych pytań: „Co oznacza tutaj Szekspir?” lub „Czy Machiavelli ma rację?”
Rozwiązanie:
Nauczyciele powinni z góry tworzyć jasne, dobrze ustrukturyzowane pytania, korzystając ze wskazówek, które uczniowie potrzebują, aby skonstruować odpowiednie odpowiedzi. Rewizje powyższych przykładów są następujące: „Co Szekspir chce, aby widzowie zrozumieli, gdy Romeo mówi:„ To Wschód, a Julia to słońce? ”lub„ Czy możesz zasugerować przykład przywódcy rządu podczas II wojny światowej, który dowodzi, że Machiavelli ma rację, że lepiej się bać niż kochany? ”