Kiedy uczeń w twojej klasie jest przedmiotem Indywidualny plan edukacji (IEP), zostaniesz wezwany do dołączenia do zespołu, który napisze dla niej cele. Cele te są ważne, ponieważ wyniki uczniów będą mierzone w stosunku do nich przez pozostałą część okresu IEP, a jej sukces może determinować rodzaje wsparcia zapewnianego przez szkołę.
Dla nauczycieli ważne jest, aby pamiętać, że cele IEP powinny być INTELIGENTNE.
Tak powinny być Konkretne, wymierne, używaj słów akcji, realistyczne i ograniczone w czasie.
Cele behawioralne, w przeciwieństwie do celów związanych z narzędziami diagnostycznymi, takimi jak testy, są często najlepszym sposobem na określenie postępów u dzieci z łagodnym lub ciężkim upośledzeniem umysłowym. Cele behawioralne pokazują wyraźnie, czy uczeń korzysta z wysiłków zespołu wspierającego, od nauczycieli przez psychologa szkolnego po terapeutę. Udane cele pokażą uczniowi uogólnienie umiejętności nabytych w różnych warunkach w codziennej rutynie.
Jak pisać cele oparte na zachowaniu
- Cele behawioralne to stwierdzenia, które opisują nie więcej niż trzy rzeczy dotyczące zachowania danej osoby.
- Będą dokładnie określać zachowanie, które należy pokazać.
- Opisz, jak często i ile zachowań ma być pokazywane.
- Wskaż konkretne okoliczności, w których wystąpi takie zachowanie.
Rozważając pożądane zachowanie, pomyśl o czasownikach. Przykładami mogą być: karmić siebie, biegać, siedzieć, połykać, myć siępowiedz, podnieś, przytrzymaj, chodź itp. Wszystkie te stwierdzenia są mierzalne i łatwe do zdefiniowania.
Przećwiczmy pisanie kilku celów behawioralnych z wykorzystaniem niektórych z powyższych przykładów. Na przykład w przypadku „feeds self” wyraźnym celem SMART może być:
- Uczeń użyje łyżki bez rozlewania jedzenia podczas pięciu prób karmienia.
W przypadku „chodzenia” celem może być:
- Uczeń podejdzie do wieszaka na ubrania w czasie przerwy bez pomocy.
Oba te stwierdzenia są wyraźnie mierzalne i można ustalić, czy cel został osiągnięty z powodzeniem, czy nie.
Limity czasowe
Ważnym aspektem celu SMART modyfikacji zachowania jest czas. Określ limit czasu, który ma zostać osiągnięty. Daj uczniom kilka prób uzupełnienia nowego zachowania i pozwól, aby niektóre próby się nie powiodły. (Odpowiada to poziomowi dokładności zachowania). Określ liczbę powtórzeń, które będą wymagane, i określ poziom dokładności. Możesz także określić poziom wydajności, którego szukasz. Na przykład: uczeń użyje łyżki bez rozlewania jedzenia. Ustaw warunki dla określonych zachowań. Na przykład:
- Uczeń będzie jadł posiłki, używając łyżki bez rozlewania jedzenia podczas co najmniej pięciu prób w porze lunchu.
- Uczeń zwróci się o uwagę nauczyciela po zakończeniu zadania, gdy nauczyciel NIE jest zajęty innym uczniem.
Podsumowując, najbardziej skuteczne techniki dla nauczanie uczniów niepełnosprawnych umysłowo lub opóźnienia rozwojowe wynikają ze zmiany zachowań. Zachowania można łatwo ocenić u uczniów, dla których testy diagnostyczne nie są najlepszą opcją. Dobrze zapisane cele zachowania mogą być jednym z najbardziej przydatnych narzędzi do planowania i oceny wyjątkowych celów edukacyjnych ucznia. Włącz je do udanego Indywidualnego Planu Edukacji.