Poważnym problemem dla wychowawców specjalnych może być tworzenie szybka zależność. Starając się uczyć nowych umiejętności, możemy tworzyć nowe bariery dla sukcesu i niezależności, tworząc szybką zależność, w której uczeń nie jest w stanie pracować bez zastosowania podpowiedzi.
Continuum monitowania
Monitowanie leży na kontinuum z „Najbardziej na najmniej” lub „Najmniej na większość”. „Większość” podpowiedzi to te, które są najbardziej inwazyjne, pełne podpowiedzi fizyczne. Z pełnego podpowiedzi fizycznej podpowiedź przechodzi do częściowej podpowiedzi fizycznej (stukanie łokciem), a następnie poprzez podpowiedzi werbalne i podpowiedzi gestowe. Specjaliści podejmują decyzje o tym, jak najlepiej zastosować podpowiedzi, zwykle oceniając umiejętności ucznia. Niektórzy uczniowie, którzy są w stanie naśladować, powinni prawdopodobnie nauczyć się nowej aktywności poprzez modelowanie z minimum podpowiedzi.
Podpowiedzi mają być „wyblakłe” lub usunięte, aby dziecko mogło samodzielnie wykonać nową umiejętność. Właśnie dlatego słowo „werbalne” znajduje się w środku kontinuum, ponieważ często trudniej je zanikać niż podpowiedzi gestowe. W rzeczywistości zbyt często „szybka zależność” zaczyna się od ciągłych wskazówek werbalnych przekazywanych przez nauczycieli. Przeciwny problem może się również zdarzyć, gdy dzieci mają dość ciągłego werbalnego „dokuczania” znaczącym dorosłym.
Zaplanuj swoje podpowiedzi
Jeśli studenci mają Język otwarty i masz historię odpowiadania na słowne wskazówki, będziesz chciał zaplanować protokół monitowania „najmniej do większości”. Chcesz uczyć lub modelować aktywność, wydawać instrukcje mówione, a następnie próbować wywoływać gesty, takie jak wskazywanie. Jeśli to nie wywołuje pożądanej reakcji / zachowania, należy przejść do następnego poziomu, który byłby gestykulacyjny i słowny: „Podnieś piłkę (wskazując na piłkę)”.
Jednocześnie twoje nauczanie może być częścią łańcuch do przodu lub do tyłu, w zależności od umiejętności i poziomu umiejętności Twojego ucznia. To, czy przejdziesz do przodu, czy do tyłu, będzie również zależeć od tego, czy spodziewasz się, że twój uczeń odniesie sukces na pierwszym lub ostatnim kroku. Jeśli uczysz dziecko robienia naleśników na elektrycznej patelni, możesz chcieć cofnąć łańcuch i zrobić usunięcie naleśnika z patelni w pierwszym kroku, którego uczysz, ponieważ wzmocnienie (jedzenie naleśnika) jest już blisko dłoń. W ten sam sposób planowanie analizy zadań i strategii łączenia w celu zagwarantowania sukcesu to świetny sposób na uniknięcie szybkiej zależności.
Dzieci ze słabym lub niewrażliwym językiem, które nie reagują, będą musiały zostać poproszone „od najmniej do najmniej”, zaczynając od pełnego fizycznego podpowiedzi, na przykład podpowiedzi. Istnieje większe niebezpieczeństwo tworzenia szybkiej zależności, gdy zaczynasz na tym poziomie. Prawdopodobnie dobrze byłoby zróżnicować działania, więc uczeń wykonuje zadania, które opanował, przeplatając działania, których się uczy. W ten sposób wykonują niepraktyczne czynności, jednocześnie pracując nad nowymi umiejętnościami.
Zblakły
Zblakły planowane jest wycofanie monitów w celu uniknięcia szybkiej zależności. Gdy zobaczysz, że dziecko zapewnia godne przybliżenie pożądanego zachowania lub aktywności, powinieneś zacząć wycofywać monit... być może przejście do częściowej zachęty fizycznej (dotykanie dłoni dziecka zamiast pełnej zachęty fizycznej do przekazania ręki) lub do odpowiedzi ustnej w połączeniu z ponownym modelowaniem aktywności.
Szybkie wycofanie się z najbardziej inwazyjnego monitowania tak szybko, jak to możliwe, jest prawdopodobnie jedną z najważniejszych strategii unikania szybkiej zależności. Oznacza to zaakceptowanie przybliżenia i przejście dalej, niż wydawanie zbyt dużej ilości remisu na jedną powtarzaną czynność.
Kluczem jest zatem:
- Zaplanuj podpowiedzi.
- Łącz opanowane umiejętności z nowymi umiejętnościami,
- Zaakceptuj przybliżone zachowanie i zacznij wycofywać pytania i
- Zniknij jak najszybciej.