Dobre zarządzanie klasą idzie w parze z dyscypliną uczniów. Nauczyciele od początkującego do doświadczonego muszą konsekwentnie ćwiczyć dobre zarządzanie klasą, aby zmniejszyć problemy behawioralne uczniów.
Osiągnąć dobre zarządzanie klasą, nauczyciele muszą zrozumieć, w jaki sposób uczenie się społeczne i emocjonalne (SEL) wpływa na jakość relacji nauczyciel-uczeń i jak związek ten wpływa na projekt zarządzania klasą. Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning opisuje SEL jako „proces, w którym dzieci i dorośli zdobywają i skutecznie stosują wiedzę, postawy i umiejętności niezbędne do rozumienia emocji i zarządzania nimi, ustalania i osiągania pozytywnych celów, odczuwania i okazywania empatii wobec innych, nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji oraz uczynienia odpowiedzialnym decyzje ”.
Sale lekcyjne z zarządzaniem, które spełniają cele akademickie i SEL, wymagają mniej działań dyscyplinarnych. Jednak nawet najlepszy kierownik klasy może skorzystać z kilku wskazówek, aby porównać swój proces z przykładami sukcesu opartymi na dowodach.
W swojej książce Kluczowe elementy zarządzania klasą, Joyce McLeod, Jan Fisher i Ginny Hoover wyjaśniają, że dobre zarządzanie klasą zaczyna się od planowania dostępnego czasu.
Problemy z dyscypliną występują na ogół, gdy uczniowie stają się bezinteresowni. Aby utrzymać koncentrację, nauczyciele muszą planować różne bloki czasu w klasie.
Każdy blok czasu w klasie, bez względu na to, jak krótki, należy zaplanować. Przewidywalne procedury pomagają uporządkować bloki czasu w klasie. Przewidywalne procedury dla nauczycieli obejmują czynności otwierające, które ułatwiają przejście do klasy; rutynowe kontrole zrozumienia i rutynowych czynności zamykających. Przewidywalne rutyny studenckie współpracują z praktyką partnerską, pracą w grupie i pracą niezależną.
Zgodnie z raportem z 2007 r. Sponsorowanym przez National Comprehensive Center for Teacher Quality, wysoce skuteczne nauczanie zmniejsza, ale nie eliminuje całkowicie problemów z zachowaniem w klasie.
W raporcie „Skuteczne zarządzanie klasą: przygotowanie nauczycieli i rozwój zawodowy” Regina M. Oliver and Daniel J. Reschly, Ph. D., zauważa, że nauczanie z możliwością zachęcania do zaangażowania akademickiego i zachowania podczas wykonywania zadania zwykle ma:
Stowarzyszenie Edukacji Narodowej oferuje te zalecenia dotyczące motywowania uczniów, w oparciu o przesłankę, że uczniowie muszą wiedzieć, dlaczego lekcja, aktywność lub zadanie mają znaczenie:
Typowy dzień szkolny jest pełen zakłóceń, od ogłoszeń w systemie nagłaśniania po ucznia występującego w klasie. Nauczyciele muszą być elastyczni i opracować szereg planów radzenia sobie z przewidywanymi zakłóceniami w klasie, które pozbawiają uczniów cennego czasu w klasie.
W ramach dobrego planu zarządzania klasą mającego na celu ograniczenie problemów związanych z dyscypliną, fizyczne rozmieszczenie mebli, zasobów (w tym technologii) i materiałów eksploatacyjnych musi osiągnąć:
Nauczyciele muszą traktować wszystkich uczniów z szacunkiem i sprawiedliwie. Gdy uczniowie zauważą niesprawiedliwe traktowanie w klasie, bez względu na to, czy są po stronie odbiorcy, czy po prostu widzem, mogą pojawić się problemy z dyscypliną.
Należy jednak uzasadnić zróżnicowaną dyscyplinę. Uczniowie przychodzą do szkoły z określonymi potrzebami społecznymi i akademickimi, a nauczyciele nie powinni być tak nastawieni na myślenie, aby podchodzili do dyscypliny z jednym uniwersalnym rozwiązaniem polityka.
Ponadto zasady zerowej tolerancji rzadko działają. Zamiast tego dane pokazują, że skupiając się na zachowaniu nauczyciela, a nie po prostu karaniu za niewłaściwe zachowanie, nauczyciele mogą zachować porządek i zachować możliwość uczenia się przez ucznia.
Ważne jest również przekazywanie uczniom szczegółowych informacji zwrotnych na temat ich zachowań i umiejętności społecznych, szczególnie po incydencie.
Nauczyciele powinni stawiać wysokie wymagania dotyczące zachowań studentów i nauczycieli akademickich. Spodziewaj się, że uczniowie będą się zachowywać i prawdopodobnie tak się stanie.
Przypomnij im o oczekiwanym zachowaniu, na przykład, mówiąc: „Podczas całej sesji grupowej oczekuję, że podniesiesz ręce i zostaniesz rozpoznany, zanim zaczniesz mówić. Oczekuję również, że uszanujecie się nawzajem i słuchacie tego, co każda osoba ma do powiedzenia. ”
Natomiast obniżenie oczekiwań - dotyczących zachowania lub nauczycieli akademickich - dla niektórych grup utrwala wiele z nich warunki, które „mogą przyczynić się do niższych osiągnięć edukacyjnych, zawodowych, finansowych lub kulturalnych oraz sukces."