Testy wstępne jako skuteczne narzędzia instruktażowe

Na każdym poziomie klasy i w każdej dyscyplinie nauczyciele muszą wiedzieć, co wiedzą ich uczniowie, przed rozpoczęciem nowej jednostki nauki. Jednym ze sposobów ustalenia tej wartości jest zastosowanie testu wstępnego, który ocenia biegłość uczniów w zakresie umiejętności, które będą nauczane. Ale jak napisać udany test wstępny? Tam właśnie pojawia się wsteczny projekt.

Projekt wsteczny jest zdefiniowany przez Glosariusz reformy edukacji następująco:

„Projektowanie wsteczne zaczyna się od celów jednostki lub kursu - czego uczniowie powinni się nauczyć i być w stanie robić, a następnie „zacofać”, aby stworzyć lekcje, które osiągną te pożądane cele ”(Backward Design Definicja).

W ramach tego procesu planowania wstecznego opracowano testy wstępne, które spopularyzowali nauczyciele Grant Wiggins i Jay McTighe w swojej książce, Zrozumienie przez projekt. W książce wyszczególniono pomysł użycia wstecznego projektu do napisania praktycznych testów wstępnych.

Wiggins i McTigue twierdzili, że

Nauczyciel może podejmować świadome decyzje dotyczące tego, jak podzielić swój czas na uczenie określonych zestawów umiejętności i pojęć, korzystając z danych z testu wstępnego. Jeśli na przykład ustalą, że wszyscy uczniowie opanowali już określoną umiejętność, mogą wydać znacznie mniej czasu i wykorzystaj dodatkowy czas na nauczanie, aby zająć się materiałami trudniejszymi dla nich studenci

Ale zwykle nie jest to tak proste, jak uczniowie rozumiejący lub nie rozumiejący czegoś - uczniowie mogą pokazać wszystko, od pełnego do bardzo ograniczonego zrozumienia. Testy wstępne pozwalają nauczycielom zobaczyć poziomy biegłości dla każdego ucznia. Powinni ocenić, w jakim stopniu uczniowie spełniają oczekiwania, korzystając z wcześniejszej wiedzy.

Na przykład wstępny test geograficzny może ocenić zrozumienie przez studentów pojęć szerokości i długości geograficznej. Studenci wykazujący się opanowaniem tego tematu albo spełniają, albo przewyższają oczekiwania, studenci nieco oczekiwania dotyczące podejścia rodzinnego, a uczniowie wykazujący się niewielkim zrozumieniem lub nie rozumiejący go nie spełniają oczekiwania

Rubryki są doskonałym narzędziem do wykorzystywania identyfikatorów opartych na standardach do mierzenia różnych aspektów wyników uczniów, ale pamiętaj, że uczeń nie powinien spełniać oczekiwań podczas testu wstępnego.

Prawdopodobnie już zaczynasz rozumieć przydatność wstępnego testowania. W swojej najlepszej formie testy wstępne są nieocenionymi narzędziami instruktażowymi, które zapewniają wgląd w niewiele innych narzędzi lub metod. Następujące powody sprawiają, że testy wstępne są korzystne.

Testy wstępne mierzą wzrost uczniów w czasie dzięki kompleksowej ocenie. Potrafią wykazać poziom zrozumienia ucznia przed i po instruktażu, nawet jeśli instrukcje wciąż się odbywają.

Porównanie testów wstępnych i końcowych pozwala nauczycielom śledzić rozwój uczniów z jednej klasy do drugiej, między tematami, a nawet z dnia na dzień. Większość form oceny po prostu określa, czy uczeń spełnia oczekiwania po ich nauczeniu, ale nie uwzględniają one wcześniejszej wiedzy i postępów.

Nawet jeśli uczeń nie wykazuje się biegłością po teście, testy wstępne mogą wykazać, że urosły. Postępów nie należy ignorować, a ocena nie powinna być tak ograniczona, jak „tak” uczeń spełnia oczekiwania lub „nie” nie.

Testy wstępne dają uczniom podgląd tego, czego mogą oczekiwać od nowej jednostki. Testy te są często po raz pierwszy, gdy uczeń jest narażony na nowe warunki, koncepcje i pomysły. Testy wstępne można zatem wykorzystać jako wprowadzenie do jednostki.

Wstępne testowanie uczniów na temat tego, czego zamierzasz uczyć, może ich rozluźnić, zanim nadejdzie test końcowy. Wynika to z faktu, że uczniowie czują się bardziej komfortowo z materiałem, który jest im znany, a testy wstępne mogą zapewnić dodatkową ekspozycję.

Tak długo, jak utrzymujesz niskie stawki przed testami dla swoich uczniów i umieszczasz je jako narzędzia instruktażowe zamiast stopniowanych zadań, mogą być świetnym sposobem na wprowadzenie tematów.

Testy wstępne można wykorzystać diagnostycznie, aby ustalić, czy istnieją jakiekolwiek luki w zrozumieniu poprzednich nauczanych jednostek. Większość testów wstępnych wykorzystuje elementy przeglądu i nowe materiały, aby uzyskać kompleksowy obraz wiedzy uczniów w danym obszarze. Można je wykorzystać w ten sposób, aby ocenić, czy uczniowie zachowali wiedzę z poprzednich lekcji.

Oprócz informowania o przyszłym nauczaniu, można również zastosować testy wstępne, aby pokazać uczniom, co jeszcze muszą ćwiczyć. Skorzystaj z wypełnionego materiału przedtestowego, aby przypomnieć uczniom, czego się nauczyli na zakończenie jednego rozdziału i na początku następnego.

Istnieje wiele sposobów, w których wstępne testowanie może się nie powieść, przez co wielu nauczycieli nie chce ich używać. Przeczytaj o następujących wadach, aby wiedzieć, czego unikać, projektując własne testy wstępne.

Być może największym zmartwieniem w zakresie wstępnego testowania jest to, że przyczynia się on do często niezamierzonej skłonności nauczycieli „uczyć do testu”. Nauczyciele stosujący tę metodę priorytetowo traktują wyniki swoich uczniów ponad wszystko inne i projektują swoje instrukcje w celu uzyskania dobrych wyników testów.

Pojęcie to jest oczywiście problematyczne, ponieważ nie uczy uczniów umiejętności, które nie służą bezpośrednio testom. Obejmuje to często krytyczne myślenie, rozwiązywanie problemów i inne formy rozumowania wyższego rzędu. Nauczanie do testu służy tylko jednemu celowi i jednemu celowi: radzenie sobie dobrze na testach.

Rośnie obawa o stosowanie testów, zarówno standardowych, jak i ogólnie w klasie. Wielu uważa, że ​​dzisiejsi studenci są poddawani zbyt dużej presji i poddawani nadmiernym testom. W końcu studenci spędzają więcej czasu niż kiedykolwiek na standardowych testach. Istnieje również obawa, że ​​testowanie z samej swojej natury nie jest sprawiedliwe i służy niektórym uczniom, a inne są niekorzystne.

Ocena może być bardzo obciążająca dla studentów, a testy wstępne nie są wyjątkiem. Nauczyciele, którzy traktują je tak, jak każdy inny test, powodują dodatkowe wyczerpanie i niepokój dla swoich uczniów.

Źle napisany test wstępny boli bardziej niż pomaga. Testy wstępne są trudne do zaprojektowania w taki sposób, że nie czują się jak testy dla uczniów, ale gromadzą dane niezbędne do zaprojektowania ukierunkowanych instrukcji.

Testy wstępne i posttesty powinny mieć podobny format, ale w większości różne - testy wstępne mają na celu pokazanie tego, co uczniowie wiedzą, a testy końcowe powinny wykazać, czy studenci spełniają oczekiwania. Wielu wychowawców daje uczniom wstępne testy, które są prawie identyczne z ich testami końcowymi, ale jest to zła praktyka z następujących powodów:

1. Uczniowie mogą zapamiętać poprawne odpowiedzi z testów wstępnych i wykorzystać je na postteście.
2. Wstępny test, który przypomina test końcowy, sprawia, że ​​uczniowie czują, że w grę wchodzi więcej. Z tego powodu złe oceny wstępne mogą spowodować ich zamknięcie.
3. Ten sam test wstępny i końcowy niewiele robi, aby pokazać wzrost.

Teraz, gdy znasz zalety i wady wstępnego testowania, powinieneś być gotowy do stworzenia własnego. Wykorzystaj to, co wiesz o dobrych praktykach nauczania i unikaj powyższych niepowodzeń w zakresie wstępnego testowania, aby stworzyć skuteczne testy wstępne dla siebie i swoich uczniów.

Wykonuj testy wstępne pod niskim ciśnieniem, prezentując je uczniom w środowisku o niskim ciśnieniu. Wyjaśnij, że oceny przedtestowe nie wpłyną negatywnie na uczniów i zachęcą ich do zrobienia wszystkiego, co w ich mocy. Naucz swoich uczniów dokładnie, w jaki sposób planujesz korzystać z testów wstępnych: zaprojektować instrukcję i zobaczyć, co uczniowie już wiedzą.

Pomóż uczniom zobaczyć, że nieznajomość materiału przed jego nauczaniem jest naturalna i nie ma wpływu na wyniki w nauce. Jeśli nauczysz swoich uczniów, jak radzić sobie z „nieudanymi” próbami wstępnymi, będą bardziej skłonni traktować ich jako szanse, a nie pułapki, i będą mieli zdrowsze spojrzenie na rozwój osobisty.

Testy wstępne nie mają na celu uwzględnienia czasu. Ograniczenia czasowe dotyczą prawdziwych ocen, a ustalenie czasu na badanie wstępne ograniczy jedynie ich przydatność. Twoi uczniowie powinni mieć tyle czasu, ile potrzebują, aby pokazać Ci, co wiedzą. Zachęć ich, aby nie spieszyli się i jak najlepiej wykorzystali próbę wstępną jako wprowadzenie do jednostki i narzędzie do przeglądu.

Pamiętaj, że test wstępny jest często pierwszym razem, gdy twoi uczniowie widzą część lub większość nowego materiału jednostki. Nie stawiaj ich w niekorzystnej sytuacji, zanim jednostka nie zacznie od poddania ich stresującemu testowi wstępnemu.

Zawsze pamiętaj, że celem wstępnego testowania jest poprawa własnych instrukcji, aby ostatecznie przynieść korzyści twoim uczniom. Wykorzystaj dane z testów wstępnych, aby zindywidualizować swoje nauczanie i pokazać wzrost uczniów - testy wstępne to nie tylko więcej wyników testów dla kart raportów.

Jeśli w dowolnym momencie twoje wstępne testowanie spowoduje nadmierny stres dla ciebie lub twoich uczniów i / lub zmniejszy skuteczność twojej instrukcji, musisz przemyśleć swój projekt. Korzystanie z testów wstępnych powinno ułatwić ci życie, a nie utrudnić. Zaprojektuj wstępne testy, które dadzą Ci jasny i praktyczny wgląd, dzięki czemu będziesz mógł natychmiast zaplanować swoje nauczanie.

• „Definicja wstecznego projektu”.Glosariusz reformy edukacji, Great Schools Partnership, 13 grudnia 2013.
• Wiggins, Grant P. i Jay McTighe. Zrozumienie przez projekt. Wydanie 2, Pearson Education, Inc., 2006.