The proces uczenia od dziesięcioleci jest popularnym przedmiotem analizy teoretycznej. Chociaż niektóre z tych teorii nigdy nie opuszczają sfery abstrakcyjnej, wiele z nich jest codziennie wdrażanych w salach lekcyjnych. Nauczyciele syntetyzują wiele teorii, niektóre z nich sprzed dziesięcioleci, w celu poprawy wyników uczenia się uczniów. Poniższe teorie nauczania reprezentują jedne z najpopularniejszych i najbardziej znanych w dziedzinie edukacji.
Teoria wiele inteligencji, opracowany przez Howarda Gardnera, zakłada, że ludzie mogą posiadać osiem różnych rodzajów inteligencji: muzyczno-rytmiczna, wizualno-przestrzenna, werbalno-językowa, cielesno-kinestetyczna, interpersonalna, intrapersonalna i naturalistyczny. Te osiem rodzajów inteligencji reprezentuje różne sposoby przetwarzania informacji przez osoby.
Teoria wielorakiej inteligencji przekształciła świat nauki i pedagogiki. Obecnie wielu nauczycieli stosuje programy nauczania opracowane wokół ośmiu rodzajów inteligencji. Lekcje mają obejmować techniki, które są dostosowane do stylu uczenia się każdego ucznia.
Opracowany w 1956 roku przez Benjamina Blooma, Taksonomia Blooma to hierarchiczny model celów uczenia się. Model organizuje indywidualne zadania edukacyjne, takie jak porównywanie pojęć i definiowanie słów, w sześć odrębne kategorie edukacyjne: wiedza, rozumienie, zastosowanie, analiza, synteza i ocena. Sześć kategorii jest uporządkowanych według złożoności.
Taksonomia Blooma zapewnia nauczycielom wspólny język do komunikowania się na temat uczenia się i pomaga nauczycielom ustalić jasne cele edukacyjne dla uczniów. Jednak niektórzy krytycy twierdzą, że taksonomia narzuca sztuczną sekwencję uczenia się i pomija niektóre kluczowe koncepcje w klasie, takie jak zarządzanie zachowaniami.
Według Wygotskiego Strefa Proksymalnego Rozwoju (ZPD) jest konceptualną luką między tym, co student jest i jestnie w stanie osiągnąć niezależnie. Wygotski zasugerował, że najlepszym sposobem dla nauczycieli na wsparcie ich uczniów jest identyfikacja Strefy Proksymalny rozwój i współpracować z nimi, aby realizować zadania poza nimi. Na przykład nauczyciel może wybrać trudną opowiadanie, poza tym, co byłoby łatwe do strawienia dla uczniów, na zadanie czytania w klasie. Nauczyciel udzielił następnie wsparcia i zachęty dla uczniów do doskonalenia umiejętności czytania ze zrozumieniem podczas całej lekcji.
Druga teoria, rusztowanie, polega na dostosowaniu poziomu zapewnianego wsparcia, aby jak najlepiej spełnić umiejętności każdego dziecka. Na przykład, ucząc nowej koncepcji matematycznej, nauczyciel najpierw przeprowadzi ucznia przez każdy krok, aby ukończyć zadanie. Gdy uczeń zaczyna rozumieć pojęcie, nauczyciel stopniowo zmniejsza wsparcie, odchodząc z kierunku krok po kroku na korzyść szturchańców i przypomnień, aż studentka może samodzielnie wykonać zadanie.
Teoria schematu Jeana Piageta sugeruje nową wiedzę z istniejącą wiedzą studentów, studenci zyskają głębsze zrozumienie nowego tematu. Teoria ta zachęca nauczycieli do zastanowienia się nad tym, co wiedzą ich uczniowie przed rozpoczęciem lekcji. Ta teoria sprawdza się w wielu klasach każdego dnia, gdy nauczyciele rozpoczynają lekcje, pytając swoich uczniów, co już wiedzą o konkretnej koncepcji.
Teoria konstruktywizmu Piageta, która głosi, że jednostki konstruują znaczenie poprzez działanie i doświadczenie, odgrywa dziś ważną rolę w szkołach. Konstruktywistyczna klasa to taka, w której uczniowie uczą się poprzez działanie, a nie przez pasywne przyswajanie wiedzy. Konstruktywizm rozgrywa się w wielu wczesna edukacja programy, w których dzieci spędzają dni na praktycznych zajęciach.
Behawioryzm, zestaw teorii przedstawionych przez B.F. Skinnera, sugeruje, że każde zachowanie jest odpowiedzią na bodziec zewnętrzny. W klasie behawioryzm jest teorią, że uczenie się i zachowanie uczniów poprawi się w odpowiedzi na pozytywne wzmocnienie, takie jak nagrody, pochwały i premie. Teoria behawiorystyczna twierdzi również, że negatywne wzmocnienie - innymi słowy kara - spowoduje, że dziecko zatrzyma niepożądane zachowanie. Według Skinnera te powtarzające się techniki wzmacniające mogą zachowanie kształtu i produkować poprawia efekty uczenia się.
W teorii spiralnego programu nauczania Jerome Bruner twierdzi, że dzieci są w stanie zrozumieć zaskakująco trudne tematy i problemy, pod warunkiem, że zostaną przedstawione w sposób odpowiedni do wieku. Bruner sugeruje, aby nauczyciele co roku odwiedzali tematy (stąd spiralny obraz), dodając co roku złożoności i niuansów. Osiągnięcie spiralnego programu nauczania wymaga instytucjonalnego podejścia do edukacji, w którym nauczyciele w szkole koordynują swoje programy nauczania i ustalają dla nich długoterminowe, wieloletnie cele edukacyjne studenci